情境教学在高中历史课堂中的有效应用探讨

彭忠政

摘 要：历史学科的特点决定了其教学内容不易被学生认知、体会和理解，基于此，创设教学情境就成了提高课堂教学效率的一个有效方法。良好的、恰当的教学情境，不仅能够给学生带来视觉、听觉、感觉等方面的刺激，调动他们的学习积极性，还能够使他们在形象的、具体的、生动的氛围中感知历史、引发思考、深化理解。因此，在高中历史教学中，教师应当根据不同的教学内容和学生的实际情况来创设相应的教学情境，进而促进课堂教学效率的提高。

关键词：高中历史;情境教学;应用策略

过去性是历史具有的最典型的特点之一，也正是由于历史的这一特点，使得大多数高中学生对于那些具有年代性的历史知识提不起学习兴趣，认为历史知识是枯燥无味的，从而导致历史学习成绩迟迟得不到提升。因此，为了改善高中历史教学状况，高中历史教师应对教学方式进行创新，可以通过情境创设一种新的方式来改善高中学生的历史学习状况，提升学生的历史学习成绩，从而实现高中历史教学目标。

一、角色演绎

在这里，演绎情景是指让学生通过小品演绎、角色扮演、辩论会、讲故事等多种方式，将真实的历史演绎出来，进而使学生在表演过程中体会历史人物的悲欢离合，感受历史事件的起伏变化，经历历史场景的更替演变。通过创设演绎情景，能够充分发挥学生的主体性，因为在剧本创编、角色扮演、辩论会等过程中都有学生的参与，能把学生很好地引入到當时的历史情境中，改变了过去历史教学中死气沉沉的氛围。比如，教学“中国近代的变法与改革”这部分知识时，教师可以把学生分为三个小组，分别代表洋务派、维新派、革命派，每个小组安排一两个组员扮演相应的历史人物并阐述自己的政治主张和理想，这样，学生不仅清楚地认识了这三种派别的主张和本质，而且发挥了自己的主动性，同时培养了历史思辨能力。

二、联系生活

众所周知，知识源于生活，这同样也适用于高中历史教学。在生活中，只要我们用心观察就会发现，其实生活中蕴含着丰富的历史教学资源。但从目前高中历史课的教学效果来看，因为历史知识的繁杂琐碎及过去性等特点，使得学生对历史的学习兴趣并不是特别高甚至有些厌恶，历史学习成绩也不是特别的理想。因此，高中历史教师在教学过程中创设情境时，一定要将情境与实际生活相结合，拉近歷史与学生的距离，让学生在熟悉的情境中学习探究，感受历史知识的魅力，从而提升学生的历史学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，促进学生历史学习成绩的提高。例如，在学习人教版高中历史必修二中的《中国近代社会生活的变迁》这一章节知识时，首先，教师可让学生提前了解一下近代中国人们的生活状况，比如当时人们的通讯方式或者出行时用到的交通工具等，可以浏览相关的书籍及网站，也可以向老一辈人进行询问。然后，教师在上课时对学生进行询问，让大家分享自己的调查结果。学生则会谈到：以往，人们通常是以写信的方式与亲朋好友保持联系，然而现在则是通过打电话、发电子邮件或借助一些聊天软件进行通讯;出行方式也由以前的步行、坐马车或牛车等变为现今的乘公交车、地铁、火车及飞机等。通过学生的发言，不仅创设出了生活化的情境，让学生了解到了中国近代人们的社会生活及改革开放以来我国发生的巨大变化，而且也激发了高中学生对历史的学习兴趣，有利于提高他们的学习效率。

三、创设问题

问题能使学生对学习产生茫然感，进而会引发他们求知的欲望和冲动，使他们积极投入到分析和解答问题中。因此，成功的教学不是灌输给学生多少知识，而是开启他们思维的大门，使他们积极思考、主动探究。但是，在高中历史课堂上，学生的问题意识缺乏，大多数学生不向老师提问，更不知道从哪些方面来寻找问题，基于这种情况，作为高中历史教师，我们应当注重引发学生的思考，即根据教学内容来创设能够让学生发现问题、提出问题的情境，这样能够把学生的思维引向深处，进而促进他们对所学知识的理解和掌握。比如，在教学高中历史中“鸦片战争与《南京条约》”这部分内容时，由于知识点的历史背景比较复杂，所以教师可以设计一个问题组，创设一个有序的问题情境，使学生通过分析前后问题的关联性来理解和掌握所学知识，如可以设计这样几个问题：中英鸦片战争爆发的原因是什么？鸦片战争结束后签署的《南京条约》的具体内容有什么？《南京条约》为什么对发动第一次鸦片战争的起因只字不提？通过设计这样几个问题，学生的思维之门被打开了，而且随着思考的逐步深入学生了解了英国发动鸦片战争的根本原因，也就领悟到了这部分内容的核心知识。

四、利用多媒体

历史教材图文并茂，特别注重历史文物和文献的呈现，且很多内容均与现实中的纪录片、影视剧、历史讲坛等挂钩，那么在高中历史教学中，教师便可借当代信息技术之力，利用多媒体课件和网络资源，引入幻灯片、影视剧等，再现古代历史之情境，以达到历史教学活灵活现、学生亦观亦学亦思的效果。因此，在高中历史教学中，教师可以利用多媒体来创设教学情境。如在学习《开辟新航路》一课时，高中历史教师就可以利用多媒体向学生展示新航路开辟的整个过程，引导他们认识新航路开辟的路径等。在这个过程中，学生通过教师用多媒体创设出的情境，不仅能更好地学习新航路开辟的相关知识，而且对这部分知识印象深刻，课堂学习效率得到极大提高。利用多媒体技术的转化和应用，使得各种历史事件和人物能够更加形象地展示，形成独特的历史情境，对学生的感官产生影响，提高学生对历史知识的理解和感悟。

综上所述，情境教学已经广泛地应用到高中历史教学中，并在教学的过程中不断进行改进与完善，促进历史课堂教学效果的提升。高中历史教师要从学生的学习实际出发，结合历史教学内容，创设历史教学情境，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，进而发挥学生的主观能动性，帮助学生在历史学习的过程中形成历史思维，让学生能够结合历史经验，反思当下的社会现状，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨杰.探究高中历史的情景教学策略[J].成功：中下，2018（1）：84-84.

[2]谢建民.初探高中历史教育教学中 情境教学法的运用[J].中国农村教育，2018， No.270（08）：37-38.