浅谈初中语文阅读对话教学

何承谷

摘 要：对话教学是发展学生的语文听、说、读、写能力的有效手段。在阅读教学中，教师要通过引入背景资料、设置经典问题、引导课堂生成来保证对话教学的有效性，从而使每一位学生都能在课堂上敢于尝试并有所收获。

关键词：对话教学;引导;启发;参与学习

一、关于对话教学

对话教学是对话主体（教师、学生、文本等）在共享信息、平等交流的基础上以语言为媒介进行的思想观念、情感体验等方面的互动交流。对话教学作为一种教学方式，有着悠久的历史。《论语》就是孔子与其弟子教学对话的记录。孔子在教学过程中的对话令学生产生了愉悦的身心体验，拉近了师生之间的心理距离，师生之间形成了一种友爱、和谐、平等的氛围，这种氛围改变了传统教学中教师权威者的地位。同样，在古代西方，古希腊智者苏格拉底也认为，真理应该是思维活动的产物，因此他倡导通过对话促使学生形成对事物的正确认识，从而获得真理。可见，对话一直以来都是教学中极为重要的沟通方式，是引导、启发、帮助学生思考的重要教学手段。

二、阅读对话教学的策略

按照对话主体的不同，语文课堂上的对话包括师生对话、生生对话、生本对话这三种类型。三种对话方式都能在教学中保证学生的主体地位，给予学生平等的话语权利，有利于学生对各种观点进行大胆的批判和质疑。

（一）用背景资料引发对话

语文阅读教学是语文教学的重点，而文本则是重点中的重点，因为文本是教学媒介，教师、学生分别通过文本生成与文本本身及对方沟通的意愿，此过程涵盖了师生、生生、生本三种对话形式，因此，说文本是语文教学的原点毫不为过。但语文教材中的文本终究只是教学的媒介，学习文本的目的是让学生能够自己解读文本，实现自身的精神建构，因此如何在教学中促成生本对话是教师必须首先关注的问题。然而很多学生在面对教材文本时缺乏与其“对话”的意识，主要原因是传统教学方式给教材文本定义了错误的“形象”，绝大部分学生认为，学习教材文本是用来提升自己的语文素养的，教材文本只能用来学习，焉有“对话”的可能？其实，这其中还有教师的原因，部分教师奉教学参考书为圭臬，非教参内容不信，甚至非教参内容不讲，没有课前的师本对话，我们又岂敢期待课上生本对话的生成？因此，要让学生发声，教师首先要读透文本，以对话者的身份深入文本，为学生开启对话的源头。所以，语文教师要想在课堂上激活学生的思维，引发热烈的对话，就要在课前对教学目标、教学方式、教学内容等潜心揣摩，联系学生的生活体验，用富有深度的资料促成对话。

（二）用经典问题引发对话

1.牵动全文的根本性问题。有效的对话教学必须面向全体学生，所以教师在设计问题时要考虑到每一位学生的实际情况与需要，使得所有学生都能参与到对话中来。这样的问题往往有着牵一发动全身的效果，能使学生在思考答案的过程中深入解剖文本，生发并创造出新的意义。

2.层层递进的结构式问题。要在阅读教学中引导学生开口对话，教师必须设置相应的学习线索，将理解文本的关键点串连起来，形成一组较为连贯且具有内在逻辑关系的思考题，保证学生的对话对准焦点，持续深入，从而解决文本阅读的重点和难点。如教学《与朱元思书》，笔者提出以下问题：本文主要在写什么？本文在结构上有何特点？用文中的哪一句话可以概括？本文先总写，而后以分镜头的形式逐一描绘独绝天下的异水和奇山，最后插入议论：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”这是作者观赏美景后油然而生的联想，借景言志，既反映了作者对争名逐利的官场的鄙视，又衬出了大自然美景诱人的力量。因此，这几个问题不是零零碎碎的小问题，这三个主要的问题将整个课堂带入了一个以学生为主体的阅读环境中，学生在学习这篇课文的时候只要搞清楚这三个问题就能自然而然地体会文本主旨、把握文章结构，同时也掌握了学习类似文本的方法。

（三）用随机生成引发对话

语文课堂是瞬息万变的，是动态开放的，在具体的对话过程中，我们不可能总把对话禁锢在课前预设的范围之内，当学生产生理解的困惑和偏差，生成有价值的多元观点，甚至指出教师的错误时，教师应该及时捕捉这些稍纵即逝的教学契机，将其作为一种新的教学资源，在动态的对话过程中激发学生的智慧，引发学生的情感共鸣。如引导学生阅读《骆驼祥子》，在探寻祥子悲剧结局的原因时，有学生认为，祥子人力车夫的身份决定了他的社会地位不高，学识不够，容易上当受骗，因此才有他和虎妞的不幸婚姻以及他的一系列遭遇。这一理解其实偏离了文本的主旨，將祥子的悲剧归结为个人的悲剧。教师此时不必急于纠错，而是引导学生思考：如果祥子生活的环境好，祥子遇到的主顾也都是好人，那凭力气吃饭的祥子就能拥有自己的洋车了吗？有学生根据这个思路得出结论：“祥子对生活的美好渴望从未变过，作者写恶劣的环境和冷酷的人际关系就是为了渲染和烘托当时社会的黑暗，为的是表现这个社会不让好人有出路，因此祥子悲剧的根源还是社会的黑暗。”面对学生偏离文本主旨的课堂生成，教师要敢于广开言路，让学生发表自己的见解，进而生成没有预设的新问题，这恰恰是非常可贵的课堂成果。教师只要步步为营地引导，就能让学生在思辩中明确课文的价值取向。这样的对话教学是有效的，这样的语文教学也必然是高效的。

三、结束语

对话教学有利于转变传统教学中“教师说、学生听”的单向传播状态，让学生更主动地参与学习进程，在探索知识的对话中，每一位学生都将有选择、敢尝试，并获得发现和发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.