基于项目课程的小组合作学习模式有效策略研究

招玉虹

一、选择小组合作学习模式的依据

1.小组合作学习模式的意义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学理论与教学模式，合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。

小组合作学习能够发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，共同达成教学目标。

2.课程的特点与教学理念

首先，《智能家居系统安装与调试》是以工学结合的项目实施教学，课程内容的组织与编写都体现出“以项目为引领，以任务为驱动”的原则与“做中学，做中教”的教学理念。这些是我们设计教学模式与教学方法的前提与依据。

其次，《智能家居系统安装与调试》课程中各个项目的工作任务（学习任务）大多数是需要有同伴（或团队）一起合作才能更好完成的。

二、提高小组合作学习有效性的策略

1.做好合作学习小组的组建

分组原则：我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则进行分组，根据课程实训任务的特点与要求，每个学习小组由2～3位同学组成，其中一个为优等生，担任组长，一个为中等生，一个为后进生。在各自努力完成自己的任务的前提下，每个组员都要有协助其他队友完成任务的责任。

选好组长：合作学习小组长应具备以下条件：①有较强的组织和协调能力;②有较强的动手与表达能力;③学习成绩应该优秀;④要有很强的责任心和集体荣誉感;⑤要有甘愿为同学服务的意识和创新精神。

明确小组长的职责：组长要团结、帮助同学，打造积极的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领导角色。要负责维持本组同学的学习纪律，并检查小组成员学习情况和任务落实情况，及时协调，或者组织组员研讨问题的解决方案。

2.学习任务的设计要符合教学目标和小组合作學习的需求

《智能家居系统安装与调试》课程是基于工学结合的项目课程模式开发学习任务的，本课程的教学内容基于项目任务，实训过程以“做中学，做中教”完成学习任务，并达成教学目标。大多数项目的任务都涉及线槽布线、设备模块安装与线路连接、线路检测与功能调试等工作内容，开展这些任务模拟实训需要2至3人的团队合作才能完成。

3.选择合适的教学方法

本课程主要采用项目课程行动导向六步教学法（项目预告、资讯上线、任务导入、计划决策、任务实施、评估总结），项目预告与资讯上线在课前完成，并指导学生课前完成资讯收集与知识准备。在课中的“计划决策”环节各个小组进行研讨学习和知识整理，为任务的实施做好知识点与技能方法的准备。课前的预习与知识准备做得充分，并养成习惯，对课中开展小组合作学习提供事半功倍的作用。

4.分工要明确具体，提高合作学习效率

作为一个团队，小组每个同学都必须有具体明确的任务，并且每个人的任务都是不可缺少的，这样才能提高团队凝聚力和学习效率。分工时尽量突出每个同学的特长与作用，让每个同学明确要对自己的学习和完成任务负责，还要明确每个同学都有帮助、促进其他同学共同进步的义务，更要为自己小组的整体进步和任务的完成负责。

例如在“智能照明系统设备的安装与线路连接”学习任务中，老师首先指导各个小组开展研讨，并把此任务中的工作进行合理分割细化列出来。然后引导小组长结合本组同学情况进行分工，填写任务分工表，还要明确组长有权利和责任监督组员的进度，协调组员任务的调整，并做好记录，如表1所示。

5.明确小组合作学习的规则与评价制度

在课程确定采用小组合作学习模式后，除了做好分组工作，还要定好小组合作学习的规则和评价制度。每次开展小组合作学习过程中，每位组员都必须有具体的学习任务或实训工作任务，要服从组长的分工安排，遵守实训工作任务的操作规程与操作规范，按时认真完成每次任务。实行组内工作任务的轮岗，每个小组内的三位同学在不同项目的任务中应轮流对换工作内容，以达到每位同学每个实训工作内容都学会和熟练。

评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，建立合适评价制度是促进合作小组健康发展的重要环节。以本课程为例，小组合作学习的评价分过程评价和结果评价，包括个人自评、小组评价和教师评价。评价的内容包含知识点与技能的掌握、工作与学习态度、团队合作的效果、职业素养等。并利用自主开发的评价系统，实时展现各小组合作学习的团体得分和组内每个同学的个人得分。

6.随机抽查，引领激励

合适的评价制度可以督促和提高小组合作学习的整体效率，但在开展小组合作学习的过程中，老师通过观察发现有部分同学有时候会偷懒，不主动不积极，没有认真学习和完成自己的任务，而是依赖组长或其他组员帮他完成。因此，为了促进平时不积极、爱偷懒的同学能认真学习和完成自己的任务，我们专门设置“随机抽查”环节，名义上是随机抽查，实际上是重点抽查每个小组内表现不够积极不认真的同学。

方法：在小组合作完成所有任务并进行项目评估验收后，先指导组长带领组员进行组内评价和总结，引导各小组内还没掌握本次课学习内容和技能的同学要向组长或其他组员继续学习和请他们给予指导。然后由老师根据本次课观察到的情况，确定各小组被抽查的组员代表名单，各小组被抽查的同学要单独完成指定的某个技能操作或知识点的应用。若该同学能按时独立完成相应的任务，所在小组团队将得到10分的奖励，若该同学不能按时独立完成任务，则该同学要被倒扣10分，所在小组团队也要倒扣5分。

7.小组展示与总结

在小组合作学习模式中，常规的展示分享和组内评估总结是提升小组合作学习有效性的关键。但小组展示与组内评估总结是最容易被忽视的一点，很多老师由于急着完成任务、交作业，或是赶着去上下一节课，常常会把这个环节随意敷衍。然而，小组展示是分享成果提高小组团队成就感，促进组间交流互相学习的必要环节;组内评估总结可以让小组成员互相总结得失，总结方法经验，研讨怎样做才能提高效率，才能更好地完成任务，这对后面开展合作学习至关重要。因此，我们在进行教学设计时，要确定并保证这个环节的时间。

三、小组合作学习模式实施过程中遇到的问题及建议

1.当小组合作学习不能良好运作时，该怎么办？

我们的做法是：

（1）老师要及时了解小组不能良好运作的问题或困境的原因;

（2）有时候，也许是任务本身不明确、难度过大等，造成小组不能完成任务，这时就要回到教学设计上来，把学习任务重新调整，适当增加示范、讲解，提供指导性的意见和书面的方法、技巧、步骤等学习材料。

（3）有时候，也许是小组同学之间的性格、意见不合，引起无法良好运作，这时就要考虑小组成员要重新调整。可在规定的条件下，让学生自由组合，如组长由老师指定，组员由一个中等生和一个后进生组成，两类组员自己选组长，这样，他们的关系会比较和谐，容易沟通，组员也服从组长安排。

2.学生间的合作不主动不积极，该怎么办？

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不主动、不积极、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

我们的做法是：

（1）及时找这些学生谈话，从学习态度和思想上进行教育引导;

（2）学习评价细则中我们把工作与学习态度、团队合作的效果、职业素养的分值比例加大;

（3）每次课都设计有随机抽查环节，很大程度上能促进“偷懒”同学改变不主动不积极的态度和行为;

（4）利用评价系统，实时体现各个小组的团体得分及排名，也同时体现组内各个同学的得分情况，营造一种竞争的氛围，形成良性竞争的意识。

小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、探究能力和创造性，这对一个人的发展将产生深远的影响。因此，在中职专业课程中采用小组合作学习模式具有重要意义。

责任编辑 陈春阳