信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例

邓玉峰

摘 要 信息技术辅助教学和合作探究的教学方法都是提高历史教学效率的教学手段。是多年教学改革总结的经验，在历史教学的每一个环节中，教师根据学生现有的认知结构和能力，运用信息技术辅助教学、合作探究的学习方法等这些有利于提高历史课堂教学效率，培养提升学生史学素养的教学手段，通过个案教学逐渐向系统化、标准化发展。本文用教学案例的形式介绍了几个信息技术与合作探究在历史教学中的整合应用举例，在实际教学中总结经验的同时，也要区别教学手段与教学目的、教学形式与教学内容的不同侧重。

关键词 信息技术辅助教学 合作探究 历史课堂教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A

信息技术辅助教学是一个广义的概念，是指以多媒体计算机和网络为核心的教学手段。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人们通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。

在提倡开放型历史教学的今天，合作探究的教学方法充分体现学生的学习主体地位，在教师的引导下学生自己发现问题、分析问题、解决问题、分工协作 ，提高了学生由感性思维向理性思维发展的效率。

随着高中历史教学改革向纵深发展，如何进行高效历史课堂教学，是不同层次学校的每个高中历史老师所面临的同一课题。最大程度调动发挥学生的主体作用是历史教师的通用“法宝”。在计算机多媒体信息技术辅助教学介入历史教学，让以史实史料为主的历史教学变得更加直观了，增添了很多活力，大大的提高了历史教学的课堂效率。也给历史教学带来了生机与活力。

在历史课堂教学教学当中将信息技术辅助教学与合作探究的几个具体例子，分享给同仁。

（1）利用计算机辅助功能，将历史材料由课本等纸介材料上迁移到多媒体屏幕上，实现文本的可视化，使得呈现给学生的史学材料更加豐富，能集中学生的注意力的同时激发学生的思维活力，放手发动学生，发现问题、合作探究、解决问题。

例如利用多媒体出示将唐都长安城和北宋都城东京示意图，通过对比分析，学生会给出不同的结论：都有皇城和外城;都建在多条河边;唐都长安的街道布局整齐划一，而北宋东京市场沿河而兴商业区不规则等等。在教师的追问中从政治、经济、社会等多个方面分析唐都长安城和北宋都城东京繁荣的原因，进一步认识了唐宋社会及其变化。

（2）影音再现，激发思维，探究历史事件的前因后果。例如在学习《三民主义的形成和发展》这一课时，播放孙中山先生《走向共和》的演讲视频，生动的再现了革命的先行者孙中山先生领导资产阶级民主革命从同盟会到武昌起义、从反封建到求民主、由旧三民主义发展到新三民主义的历程。学生很容易直观的生成孙中山领导辛亥革命的艰辛历程。对探究新旧三民主义的异同会由事半功倍的作用。

（3）利用多媒体展示学生合作探究学习的成果，彰显个性，形成更深层次的学习探究。例如学习《中国近现代社会生活的变迁》时，学生通过完成教师布置的自主学习与合作探究任务，在课堂上以各种形式展示中国近代以来在衣食住行、社会习俗、大众传媒的变迁，学生分组行动，在多媒体上搜集整理归纳并积极展示。如用多媒体图片对比展示长袍马褂到西服革履;从中山装、列宁服到绿军装;从旗袍的演变、盛行的布拉吉到色彩斑斓、形式多样的休闲服饰。还有建筑房屋、中西餐饮、交通工具、新旧习俗、传媒的递进等等图片、影音、文本资料的对比。亲自动手网上搜集材料，图片影音形式呈现，学生喜闻乐见、积极性高，在展示的过程对进一步探究变化与变迁的原因，从而在课堂是形成对历史现象成因的再次或者深入的探究，达到教学目的。

（4）将历史课本篇幅较长的内容用微课的形式，通过多媒体展示给学生，让学生去探讨微课中所呈现的问题，调动试听等多种感官思维，生成史学认识。

例如在学习《第一次世界大战》时，可将一战爆发的原因、经过、结果融到一个二十分钟时长的微课当中，其中含有图片、视频、讲解、PTT展示等多种元素，压缩了学生阅读课本的时间，提高了课堂效率，其展示的史料内容也是学生探讨问题的依据。

无论是信息技术辅助教学，还是自主学习合作探究的学习方法，都是教师有意识地培养学生思维的手段，在历史教学的课程引入、展示学习讨论的史料及其研究的问题、生成符合史学逻辑的结论等等学习过程中，通过教师巧妙的设计，将它们有机地整合，实现历史教学多角度信息的有效交流，提高历史课堂教学效率，达到培养提升学生历史素养的教育教学目的。

参考文献

[1] 许伟.浅谈中学历史教学中的小组合作组恶习模式[J].历史教学问题，2007（01）.

[2] 教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.