创新意识和能力问题导向下介入协同教学模式的实践研究

熊英 王月娇 娄振宁 张冬岩 单炜军 苏春华 高婧

摘 要 创新意识和能力培养都是时代下创新型人才培养的主要项目，新时代下企业和社会发展中都需要具备创新意识和实践能力的人才，才能为企业和社会建设源源不断地注入新元素，保持较强的发展活力。本文主要是从创新型人才培养角度，为提高创新型人才的创新意识和能力，在师生协同、校企协同、教师协同等多个角度进行深层次探索，以期制定能够实现多元介入培养机制构建的实践教学模式，顺利实现课程体系改革。

关键词 创新型人才 创新意识 协同教学模式

中图分类号：G420文献标识码：A

0引言

为了达到创新型人才培养目标，教学模式构建中要以创新意识和能力培养为问题导向，针对问题制定相应的教学策略和树立正确的教学目标，依据现代化多元协同基本能构想，人才培养中要积极转变理念和激励教师协同，通过企业参与信息交互、教师和学科协同，推动课程体系改革，制定多元协同培养方案，组间学生团队和师生协同研究等协同规划，进一步实现课程体系改革与创新，建立符合创新型人才培养的和实践教学模式。

1创新意识和能力问题导向下介入协同教学模式的价值

1.1高校人才培养存在的问题

对于高校人才培养而言，无论是培养具有创新意识的应用型人才，还是培养具有较强应用能力的创新型人才，重点都在于创新意识和能力，针对创新意识和能力存在的问题为导向构建协同教学模式，旨在通过多种教学方法和教学活动培养出创新创业化学人才，在这个过程中需要实现多种实践教学途径、多种实践教学要素以及多种实践教学方法的糅合，取缔以往单一的教学方法和教学活动，保证在人才培养中各个教学策略和课程体系都是围绕学生创新意识和能力培养，教学中学生能力和素质处于第一要位，以契合新时代人才培养要求。现阶段，我国高校化学类专业教学还无法满足市场对人才能力和素质的标准，传统教学中实践课程体系单一，基本上都是围绕实习、实训和实验，但这些都比较枯燥与实际工作关系不大，所以实践教学效果没有达到预期想象，学生创新意识、素质和创业能力等都无法预期目标。

1.2介入协同教学模式建立的目的

依据我国新时代背景下提出的创新创业能力和素质培育要求，现阶段我国高校人才培养质量还远不及预定目标，无法满足企业和社会建设的要求，急需要培养出符合国家需求以及得到社会认可的人才，每一所高校都需要重新拟定教学方案和制定新的教学实践体系，而创新意识和问题导向下介入协同化学人才培养的实践教学模式，能够为高等人才培养提供有效的支撑，这种教学实践模式，突出了学生能力和素质培养，化学类专业课程体系以及教学方法、教师教学和学生学习、企业人才需求都要在协同理念构想中，实现有机协调统一，进而有效提高化学专业人才培养质量。因为多元协同基本构想中创建了闭环式的协同运行机制，协同内容包含了组建学生团队，制定多元协同培养方案，师生协同研究以及跨院系协同培养等，要求进一步优化课程体系，改革教学方法，建立导师制且为学生创新和实践能力培养搭建平台，并建立新型评价方法等，切实推动创新型人才培养质量。

1.3新时代下协同教学模式的要求

依据近年来学者对我国高校实施研究型教学和大学科教融合等若干问题的广泛探究，重新审视了现代工程教育教学模式，明确应该促使转变理念与激励教师协同，提出要创建多元协同运行机制架构。将企业信息与专业教学信息协同，保证教学符合实践发展，学科竞赛与创新创业培养协同，满足社会和市场对人才的需求，保证学生就业和提升教学质量，切实将企业资源和社会资源与高校化学类专业教学融合，协调一致相互配合，共同完成学生创新意识和能力的培养。因此，协同教学需要做到三个“协同”，一是要从人才创新和实践教教学，实现转变理念与激励教师的协同，促使多种实践教学体系和手段的协调统一，二是要达到企业参与和信息交互协同，实现单个课程实习和综合实习、课堂教学与课外实训竞赛、模式改革和方法创新的协调统一，三则是需要从课程体系革新入手，达到学科竞赛与创新创业培养的协同，实现课内与课外资源融合，保证理论课程与实践课程协同一致，具体规划如图1。

2创新意识和能力问题导向下介入协同教学模式的实践

2.1转变理念与激励教师协同

2.1.1转变理念与激励教师协同的概念

从本质上而言，协同教学是指的多个不同资源或者是个体相互配合，共同完成统一目标过程或能力，“协同”二字，要求多个资源或者是个体之间相互交流，保持一致步调，为了同一个目标贡献资源或付出努力，从而围绕目标展开各项工作。转变理念与激励教师协同，是要将传统理念转变过程和激励教师自我提升过程统一，实现教师教学能力和教学理念的优化，不仅是单个教师个体到达到这个目标，还要让多个教师共同完成教学组织形式，在教学中相互配合，共同学习新教学理念，掌握新的教学方法，并依据教学内容和学科之间的内在联系，一起制定教学目标，制定教学计划以及共同备课，保持一致的教学步调，合作进行教学，从而达到学科之间相互配合的效果。

2.1.2转变理念与激励教师协同的方式

对于新时代人才培养而言，能力和創新意识的培养离不开教师的引导，化学类专业教学中应该要让同一年级内不同学科教师之间相互沟通，基于多元介入协同人才培养的共同目标，依据合作共赢的思想顺应新时代的教学理念，不进学校在办学中树立开放包容的办学观念，教师也要积极学习新教学理论，认识新的教学理念，掌握信息化教学方法，实现传统教育走向现代化、信息化，配合高校从传统毕业升学转向就业导向，教师在教学中也要从传统知识教学转变为能力和素质培养，按照岗位职业能力和职业素质制定教学目标，在化学类课程教学中教师要共同挖掘书本中的实践知识，共同选取合适的实践教学资源，建立教学信息资源库。教师在教学中依据人才培养方案，打破传统与企业之间的沟通壁垒，积极参与到企业工作中，切实认识到新时代人才培养方向的转变，创新管理制度，参与到校企多元互动中，通过在企业生产和企业项目研发的体会，提高教学的实践性，将实践工作案例融入到理论知识中，依据企业实践工作过程制定能力培养计划，保证专业教学符合市场和企业人才需求，提高人才职业能力和职业素养，转变教学观念和积极提升自我教学能力。

2.2企业参与与信息交互协同

2.2.1企业参与与信息交互协同概述

企业参与与信息交互分别指的是，让企业参与到人才培养中，企业在创新意识和能力培养中的参与，在于满足高校对人才就业的需求，保证就业指标达标。信息交互则是要促进企业和学校之间的交流，双方信息互动，将企业人才需求和行业发展相关信息共享给学校，学校将人才培养过程的学科信息、教师信息和课程信息传递给学生，双方依据信息共同制定人才培养方案。达到企业参与与信息交互协同，实质上是为了更加系统性、针对性、长久性地提高人才培养的质量和市场契合率，因为企业参与能增进产学合作以及协同培养人才，实现个体企业对接地方高校，满足高校对学生就业和企业对人才的需求，企业将对人才需求体现在高校教学中，双方信息互动和企业参与保证人才符合市场需求。

2.2.2企业参与与信息交互协同步骤

第一，企业要将最新的发展动态、前景预测、市场变化和行业急需的技术需求传递给学校，校企双方共建产学研合作信息平台，行业协会、企业和高校三方协同负责人才培养，建立人才培养质量模式，其中行业协会要起到引领作用，协调好企业和学校之间的关系，促使三方协同互动。第二，要以行业协会组织产学合作人才培养的评估体系，针对学校人才培养质量，针对毕业生就业质量和企业满意度展开人才培养质量调查，从企业岗位中学生工作表现和学生在学校学习的实际情况，展开综合性分析，选取合适的衡量和评价指标，长期对毕业生职业生涯成长进行追踪，反馈人才培养过程中存在的欠缺及不足，持续性改进人才培养过程，提高人才培养质量与社会需求的匹配度。第三，学校和企业之间还要构建科研项目，不仅要在人才培养中形成协同机制，还要在科研和发展建立协同机制，从而保证多元协同运行机制能够顺利运行，合作协同的深层次化和人才培养的协同化，有利于进一步改进人才培养体系和高校办学模式，为企业长期发展提供科研动力。

2.3学科竞赛与创新创业培养机制协同

建立以学科竞赛为导向的四年不断线培养机制。改变学科竞赛和教学相对脱节的状况，将二者提前规划、有效结合，建立以学科竞赛为导向的四年不断线培养机制，这个协同要针对学生整个四年的大学学习生涯，制定系统性且长久的协同运行机制，分别对学生在大一、大二、大三以及大四的学习与实践，建立协同运行和封闭式教学机制，循环往复为每一届学生提供创新能力和创业能力培养的化学实践平台。

首先，在大学一年级，通过新生入学教育、科技创新作品展示、毕业设计作品展示、教师科研作品展示等形式，以成果为导向，熏陶和培养学生的学习兴趣。学生通过修读创新创业类公共选修课，培养创新意识; 通过学科基础理论课和实验教学，加强基础训練。同时实行导师制培养，学生可以参与指导教师的竞赛团队和科研课题进行预热学习，并在教师指导下进行四年的创新创业学习训练规划。其次，在大学二年级，通过创新创业专业课的实践练习、各种模块化训练，在具备一定基础技能的基础上，参加各种竞赛，竞赛要以职业技能竞赛为主，因为大二的学生已经开始学习专业核心课程，竞赛要与学科课程教学同步，组织学生竞赛团队展开职业能力培养，能够有效联合学科和竞赛，为学生提供充足的实践能力锻炼机会。再者，在大学三年级，结合大二的职业技能竞赛团队培养，应积极通过各种实践，以学生作为主力参加各种科技竞赛，使实践创新能力、组织能力、团结协作能力、解决和研究问题能力等都有质的提高。最后，在大学四年级，学生综合参赛成果，完成毕业设计。同时辅助教师指导低年级学生的学科竞赛活动，将自己的经验传授给学弟学妹，从而保证学科竞赛的可持续发展，实现培养机制的良性循环。通过实践教学环节与专业实训竞赛有机整合，课内课外有机整合，介入企业认知实习、寒暑假社会实践等，尤其是介入专业竞赛形式等实践性教学环节，完成学生从“实践”到“积极实践”。

3结语

综上所述，通过多元介入协同的培养模式，能提升创新性人才培养水平。通过依据人才培养方案集合多种教学方法和新型教学理念，制定多元化实践教学体系，建立多元介入应用型创新创业人才培养教学实践体系;基于学生创新意识和能力问题为导向，化学类专业构建协同教学模式需要从实践入手，推动课程体系改革，不断地提升创新创业人才培养质量，积极创建高校人才培养的协同实践教学模式。

参考文献

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