网络环境下大学英语深度学习行为分析及促进分析

胡园

摘要：深度学习有利于对学生英语能力及素养的提升，网络环境下，教育重点就放在如何引导大学生正确使用网络进行深度学习。本文对网络环境下大学英语深度学习行为及促进措施进行分析，总结相关实践教学经验，提高大学英语教育有效性。

关键词：网络环境;大学英语;深度学习

引言：

深度学习的概念与以往单向知识传输、机械信息记忆的学习方法相对立，强调理论知识的理解和运用。在深度学习过程中，学生必须通过主动思考、主动探究，掌握知识背后的原理，养成辩证思维，并将知识灵活运用于实践活动中，与网络环境下，大学英语教育的实际需求相匹配。

一、网络环境下大学英语深度学习行为分析

网络环境下，大学英语学习通常采用课上统一教学+课下自主学习的模式。网络学习平台成为学生自主学习的主要渠道，也成为英语教学的第二课堂。课下，学生可大量浏览有关课堂学习的资料和信息，使用专门的软件进行词汇训练、口语训练。学习资源的丰富使项目教学法在大学英语教学中被频繁使用，将原本发生在课上的教学任务放到课下实施，课堂中重点进行项目成果展示、知识点答疑、项目总结等活动，让学生回归到课堂主体位置[1]。当前网络教学工具在大学英语教学中的应用还停留在表层，其虽然带来更丰富的知识获取渠道，但不能彻底激发学生对英语知识的深层思考，深度学习还无法实现。此外，学生对英语学科的重视程度不及其他专业课，加上各类英语考试的影响，学生将学习目标放在应对考试上，甚至一些学生过于沉迷网络，未将其应用到英语学习过程中，英语学习成效提升困难。

深度学习对大学英语教学的优势主要体现在以下三个方面。首先，有利于提高学生英语学习能力。深度学习以网络环境为基础，提升大学英语学习的丰富性和创新性，可逐渐培养学生英语学习兴趣，主动进行英语扩展学习。其次，树立正确的英语学习动机。激发自主学习意识，以英语能力、素养的提升为学习动机。最后，解决学生对英语学习的焦虑。深度学习由学生自主进行目标的设定和计划的选择，强调自主评价，可有效缓解学生面对考试成绩不佳时的忧虑心理。

二、网络环境下大学英语深度学习促进措施

（一）正确對待网络学习工具

在大学英语教育中，网络仅作为一种教学工具、学习工具而存在，将其融入给课堂教学活动的创新开展带来更多可能，减轻教师的授课压力。但更重要的是，网络工具的使用是为了辅助大学英语教育目标的更好实现。在实际应用中存在的一个突出问题就是，过于重视教师对于网络教学工具的应用，而忽视工具在提高学生英语能力及素养方面发挥作用的多少。在探讨网络环境下大学英语深度学习促进措施时，首先要摆正对待网络学习工具的态度。任何新教学工具、方法的出现都要以为学生提供更优质的教学服务为核心，通过大学英语教学效率的提升，来提高学生对英语知识的深层理解程度，并实现灵活运用。从学生角度讲，正确处理网络与英语学习之间的关系，使网络学习资源得到最合理的利用，并逐渐形成英语深度学习意识，提高自身成绩。

（二）合理制定深度学习计划

深度学习建立在学生自主意识的基础上，为在最短的时间内让学生掌握英语深度学习的方法和技巧，要求相关教师结合学生群体的英语水平、教材特点及难度，制定合理的深度学习计划，保证每一项学习任务的实施都有足够的理论指导作为支撑。教学计划的制定需要满足以下两项原则：一是制定不同的教学主题，学生可清晰了解各主题的内容和要求，了解与主题相关的英语文化背景，掌握其中涉及到的重点单词、语法、经典例句等。通过主题教学方式，建立大学英语与现实生活之间的联系，并让学生在完成每个主题任务的过程中，同时获得英语听说读写的全方位锻炼。二是科学选取学习方法。例如，学生课下自主预习和复习，课上集体学习、分享式学习。通过教材、网络等渠道广泛收集与主题相关的学习资源，主动探究英语知识背后蕴含的语言文化、语言习惯等，达到深度学习的要求。另外，学习计划的制定还要符合不同学生个体的学习需求及学习习惯，即制定差异化学习计划。鼓励学生制定自己的英语深度学习计划，并在网络平台中进行分享，借鉴其他同学计划中的优点，对自身深度学习计划作出改善。

（三）注意师生课堂角色转变

网络环境中的深度学习并不是让学生完全脱离教师、脱离课堂，进行英语自主学习，相反，深度学习必须在教师的引导和组织下才能顺利、高效的进行，这一关系的协调就要通过大学英语课堂中师生角色的转变完成[2]。打破以往以教师为核心的课堂模式，突出学生的主体地位。在教学过程中，教师只发挥组织、引导功能，通过师生互动、生生互动等形式，为学生创造更多自主实践、自主探究机会。例如，在大学英语翻译教学中，将不同的翻译任务分配给学生小组，学生通过网络平台获取相关的预习资料。课上，选派学生代表进行英文翻译讲解，再由教师做知识点的明确和总结。以最大限度的发挥学生自主性，通过自主实践达到对英语翻译知识的深层理解。

（四）努力完善深度学习环境

深度学习环境是学习目标、学习内容、学习资源、学习方法的综合体现，是大学英语深度学习得以常态化开展的基础。例如大学英语网络学习平台的使用。在平台中，教师可进行学习任务下发、微课视频分享、学习成果评价等活动。学生在平台中获取自己需要的学习资源，依照实现设定好的深度学习计划，完成预习任务、知识点巩固及课后作业。平台自身可对学生的自主学习情况进行统计，并将结果反馈给教师，依照结果对学生的深度学习过程进行监督。

结论：

网络时代的飞速发展给大学英语带来丰富的教学和自主学习资源，也促使了大学英语教学的改革创新。结合深度学习理论，激发学生学习自主性，改变以往的授课模式，通过项目执行、实践合作、网络学习等方式，实现大学英语深度学习。引导学生挖掘英语知识背后的原理及文化特点，提高英语学习成效。

参考文献：

[1]王华，王猛.网络环境下高职大学英语深度学习行为分析及促进策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（07）：61-62.

[2]李倩.“互联网+”时代下的大学英语深度学习策略探究[J].艺术科技，2017，30（12）：386+382.

课题项目：湖北省教育科学规划课题，课题名称“从OBE（学习产出）理念的视角探究高职公共课的学生评价新体系”