基于当代小学教育环境下的课堂技巧分析

摘要：如何分配课堂任务，如何协调不同性格的学生参与任务中不同的部分，如何调动学生参与课堂的积极性等，这些问题的研究与分析在当代小学生教育问题中变得亟不可待和愈加重要。本文通过研究当代小学教育环境下的课堂任务分配技巧、任务汇报与反馈改进等对合理的课堂教育进行了阐述和剖析。

关键词：当代小学教育;课堂参与度;任务分配技巧

一、背景分析

目前，随着人们对教育的重视以及对人才培养策略的关注，越来越多的学生课堂教育问题变得日益重要，与中学生课堂教育不同的是，小学生这个群体有着自己鲜明的特征，比如思考问题比较容易受到干扰，遇到挫折比较容易情绪化等。在课堂参与中，小学生的表现方式与中学生甚至大学生的截然不同，因此我们不能只在课堂上展示系统化的知识点，还要多留意学生们的参与状态，以及通过合适的途径与方法吸引更多的学生参与并受益其中。

二、任务分配技巧的研究

2.1 共同完成代替独立完成

课堂讨论和小组任务的完成是学生时代必不可少的环节，而如何让小组成员积极的参与并学会合作是对他们今后的学业特别重要的一课。我们不难发现，人际关系是在合作与共同参与中加深的，因此如何使得各小组成员之间，甚至班级成员之间的关系变得密切，便会直接影响学生在课堂任务与进度中的参与度。然而在有些情况下，当任务可以轻易地独立完成时，学生便会产生不愿意与他人沟通或协作解决问题的心态，被这就是我们为什么要考虑在加深合作关系的基础上改善课堂参与度。

当我们通过改善人际关系去改善学生之间的合作时，这会使得学生在面对以后的团队合作及学习兴趣时会充满积极性，所以这就需要教师在分配任务的时候尽量给小组内分配需要所有人共同协作才能完成的任务，并且通过合适的组内任务细分，达到每个组员所完成的任务都是独一无二的，因此让每位同学可以紧密地被这个团队所需要、所重视。

然而，教师对课堂任务的分配总归是要考虑到全体同学的进度，至于分配给不同团队的不同任务，教师很难在一开始就针对每位同学制定详细的安排，因此，“领导”角色在课堂协作中便起着至关重要的作用。

2.2 组内“领导”角色的赋予

众所周知，任何一个成功的团队或者任何一次成功的合作都有一个共同的特征，那就是团队的领导。在近几年的学生心理研究中，我们发现很多不愿意配合教师的學生在被赋予了“领导”角色后，都会做出较大的改变或反映出更好的表现能力，当然这也是“领导”这一角色除了带动大家积极提高参与度之外的一大优势。因此我们也希望在我们的小学课堂管理中，能应用这一心理反应去发现或者鼓励学生的更多潜在的特质，使得学生能在积极健康的环境下非常愿意去配合教学任务，甚至更加热爱集体、热爱与他人合作以及更进一步主动地提高学习的兴趣。

在明确了“领导”角色赋予的重要性之后，我们针对当代小学教育环境下的课堂情况，在课堂问题讨论与参与中，这一角色可以被分配以下几个任务：（1）积极调动全组成员的注意力;（2）针对每位组员的性格及特长，分配给每位组员不同的任务，要求是任务合理且每个任务都是必不可少的;（3）注意组员参与情况;（4）聆听并及时记录每位组员的进展与总结;（5）教师参与指导时，及时汇报每位组员的表现与进展;（6）不定期表扬组内贡献多的组员并鼓励其他组员一起为小组荣誉而努力。

为激发不同学生的责任感与协作能力，“领导”角色可建议轮流执行，而下一次任务的“领导”可根据不同政策来当选，例如组员贡献率最大、组员参与度最高、组员进步程度最优等。

2.3 教师适时参与并指导

正如我们上述讨论“领导”这一角色的任务时，我们不难发现，只凭借每个团队的“领导”较难实现所有环节都按部就班，此时就需要我们教师的适时参与并根据事态发展的方向予以合适的指导。首先，教师需要询问每位组员被安排到的任务以及进展情况，教师可根据进度完成情况及每位学生的兴趣状态去灵活地调整是否将该任务重新分配，可询问每位同学是否更愿意或者有兴趣去尝试其他人的任务，通过观察学生专长与兴趣灵活地调整分配任务会激发学生在课堂表现中的参与意愿。其次，教师需要通过每位组员对自己任务的总结来初步评判是否该团队可以按时完成任务并给出一些建议。最后，在该阶段，教师可以建议每位成员互相表扬他人在小组贡献中的优点。

2.4 及时解决矛盾与潜在情绪问题

小学生课堂教育不同于高中生或者大学生课堂教育，需要教师投入较多的情绪问题的关注。众所周知，在小学生与他人的合作中，矛盾最容易激化，这就要求我们教师需要格外关注各位组员的潜在情绪问题，尽量通过重新合理分配任务或者相互表扬的方式鼓励每位学生乐其所学。

三、任务汇报

3.1 任务总结的时间

第一步，在布置不同的小组任务时，首先明确此次任务的时间与期限，该期限可为大致期限与区间;第二步，通过教师参与各个小组的交流与讨论后，灵活的更改任务总结时间，此时如发现学生讨论面临瓶颈期，教师可暂停班级小组任务，每组各派一位代表讲述自己组内任务的大致进展与目前较棘手的问题，教师可通过引导其他小组成员思考并循序渐进的帮助学生更好的解答该问题;第三步，各小组再次专心于自己的任务完善与总结中，教师此时可规定最终汇报时间。

3.2 任务总结的形式

因考虑到帮助每位同学练习语言组织及汇报能力，故任务汇报时需要全体组员依次汇报，教师可规定每小组汇报的总时长，每位组员的汇报时长平分，建议及引导学生按照话题引入、背景介绍、知识介绍、例题分析及结论与扩展等步骤分工演讲汇报，以在培养学生参与课堂及合作的基础上锻炼学生对所学知识的深层理解与掌握。

四、反馈与改进

为改善每位学生的课堂配合情况及学习兴趣，通过各方面的反馈做出不断的更详细的调整是必不可缺的一步，除了我们上述的通过同学之间的反馈情况之外，教师可与学生家长交流沟通每位同学在不同环境下的表现，以真正的了解课堂参与中应如何针对不同的学生给予帮助、促使进步。

作者简介：孙庆英（1973.09—）女，民族：汉族，籍贯：山东临沂，单位：山东省费县经济开发区中心小学，职位：语文教研组长，职称：小学高级教师，学历：本科，研究方向：小学语文教育。