基于设计思维的SPOC教学设计模式研究

彭倩

摘要：设计思维聚焦于问题的解决，是一种创新思维培养的有效方法。本文通过利用SPOC中的教学资源和交流平台，结合斯坦福大学的设计思维模型，将设计思维贯穿于SPOC教学的课前、课中和课后，构建了基于设计思维的SPOC教学设计模式，并进行了教学活动设计。作者旨在通过开展基于设计思维的SPOC教学来提升学生的问题解决能力和创新能力，实现个性化教学。

关键词： SPOC;设计思维;问题解决能力;创新能力

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）18-0105-04

● 问题的提出

SPOC产生于MOOC，由来自美国加州大学伯克利分校的福克斯教授率先提出，旨在解决MOOC教学中出现的学生参与度不够、不利于个性化学习、辍学率高等问题。[1]SPOC全称为Small Private Online Course，中文译为“小规模限制性在线课程”。其中，Small对应MOOC中的Massive，是指学生人数一般控制在几十人到几百人;Private对应MOOC中的Open，即有一定的限制性，会对参与学习的学生设置一定的准入条件。与MOOC相比，SPOC的优势在于将线下的课堂教学与线上的网络教学有机融合起来，实现学习方式与教学方式的变革与创新，从而达到提升教学质量的目的。这样既可以充分发挥MOOC和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足。[2]在SPOC教学的研究中，罗九同等人对典型的SPOC应用案例进行了分析，旨在为SPOC的广泛应用奠定基础。[3]贺斌等提出了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”的关系结构，实现了教学流程的创新。[4]陈然等设计了基于SPOC的混合学习模式。[5]杨丽等从前端分析、资源设计、学习环境与活动设计、评价设计这四个方面构建了SPOC在传统高校教学中的应用模式。[6]梳理文献发现，对SPOC教学的研究大都停留在其内涵与特征、国外SPOC教学实践、教学流程设计等方面，还缺少更加科学的方法论支撑以及科学的教学活动设计，如果不为学生的各种思维过程提供方法支持，他们的能力很难得到高质量的培养。当前创新能力已经成为国家的核心竞争力，但高校的培养模式与社会需要的人才明显脱节，学生在学校中大都是进行理论知识的学习，缺少对问题解决能力与创新能力的培养。设计思维则是运用思维方法、创新手段，实现最终设计、解决问题的思考过程，是培养创新思维的有效方法。[7]将设计思维贯穿于SPOC教学的课前、课中和课后，有利于实现学生创新能力和问题解决能力的培养。

● 设计思维相关概述

1.设计思维的概念

设计思维是以人为中心的方法论，它通过利用协同设计和直观问题的解决技巧来满足人们的需求，是一种在技术和组织上可行的方法论。闫寒冰教授认为，设计思维就是利用设计师的敏感和思维方式，为学习者提供的一套支持设计创新的“使能”方法论，即通过提供适切的思维支架及方法支持，引导学习者从定义问题开始，充分发挥现有材料、科学技术的优势，逐步掌握创意构思、原型迭代、测试等一系列创新方法技能，最终实现问题的创新解决或产品的创新设计。[8]1987年，Rowe提出了设计思维的概念。2005年，大卫创立了斯坦福大学设计研究院，简称D.school，将设计思维作为一门课程，教会学生制订创新解决现实难题的方案，并生成具有创意的作品。之后设计思维越来越多地运用到了教育领域，如德国波茨坦大学、日本东京大学、法国巴黎高科大学等国际著名高校纷纷成立了设计思维学院。[9]同时，在K12领域，设计思维也被越来越多地用于课程教学，Carroll等人对设计思维整合于K12课堂进行了深入的探索与研究，結果表明，设计思维可以为学生提供一套切实可用的思维方法，能有效培养学生的想象力及创造力自信。[10]

2.设计思维应用于SPOC教学的优势

（1）注重开发学习者的全脑思维，有利于在SPOC教学中培养全新人才

设计思维既强调科学思维的逻辑分析，也强调创造性思维的感性分析，实现了学习者左右脑的全面发展，科学思维、设计思维与创造性思维比较如下表所示。

从下表可以看出，设计思维结合了科学思维与创造性思维的优点，并更多地强调直觉性、想象力等右脑思维，不拘泥于固定的模式，通过发明与创新来实现新的模式。设计思维从要达成的目标入手，先设定一个解决方案，然后再确认能够使目标达成的足够多的因素，思考和分析问题的本质，尽可能追寻问题的本源，使通往目标的路径得到优化，创造性地解决问题。

（2）有利于提高学生的创造力自信，促进SPOC教学的有效发生

创造力自信是指相信自己有能力改变周围世界，拥有创造力自信的人会有很强的自我效能感。设计思维强调视觉化的思维，即设计思维引导学生一步一步通过可视化的方式做成每一件事，引导他们走向成功。通过经历一系列创造力上的小小成功之后，学生会逐步获得创造力自信的提升，从而拥有创造力。在学生对学习产生了更大兴趣的同时，教学也得以有效发生。

（3）强调以用户为中心，有利于在SPOC教学中培养工匠精神

设计思维强调以用户为中心，要求学生设身处地地考虑用户的需求。工匠精神，概括来讲就是工匠们追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。而设计思维强调的以用户为中心，通过不断地迭代与测试，修正模型，最终达到用户的需求，都体现出了追求极致的工匠精神。

● 基于设计思维的SPOC教学设计模式构建

美國斯坦福大学设计思维学院（D.School）将设计思维分成共情、定义、构想、原型和测试五个环节。[11]基于斯坦福大学的设计思维模型，笔者以学生为主体，以教师为主导，安排课前、课中和课后活动，构建了如下页图所示的基于设计思维的SPOC教学设计模式。

基于设计思维的SPOC教学设计模式的构建主要包括两大板块：一是SPOC教学的前期准备，包括教学前端分析和SPOC教学的学习资源设计与开发;二是SPOC教学活动设计，整个教学活动围绕复杂的问题或项目来开展，借助SPOC教学平台的支持，将设计思维贯穿于课前、课中和课后。

● 基于设计思维的SPOC教学应用案例

“Photoshop平面设计”是教育技术学专业的核心课程，是一门专业性和实践性都很强的课程。但目前许多高校仍然采用传统的“讲解—操作演示”教学模式，导致学生在完成相应课程之后，不知道如何在实际生活中运用所学知识，不能设计出令用户满意的作品。创新需要引导工具的支持，设计思维就是这样一个促进学习者深度思考的创新工具。[12]因此，笔者尝试利用基于设计思维的SPOC教学对“Photoshop平面设计”课程进行详细的教学活动案例设计并应用。

“Photoshop平面设计”是教育技术学专业本科大一下学期开设的课程，很多学生在进校之前没有接触过专业性较强的软件，对Photoshop很陌生，但该阶段的学生心智比较成熟，有较强的学习能力和动手能力，乐于与其他同学协作学习。因此，通过采用讲座或者相应的技能培训来提升学生的计算机操作技能。本课程的教学资源主要采用中国大学MOOC网上的“Photoshop平面设计”课程，面对面的课堂教学在相应的实验室机房中进行，每人一台计算机，每台计算机都装有Photoshop CS6。教师在开课前，对学生设置一定的准入条件，即将少量的平面设计基础题放到SPOC平台上，检查学生的先验知识。下面以“Photoshop平面设计”中Photoshop的路径工具的使用为例，进行具体的教学活动案例设计。

1.课前SPOC平台

教师活动：①要求学生在中国大学MOOC网上完成注册并加入课程。②发布学习任务单。③解答学生的疑惑并帮助学生完成分组。④创设问题情境——小明的妈妈新开了家奶茶店，想为奶茶店设计一个标志，既要让客户知道奶茶店的特色，也要体现出客户至上的原则，要求设计美观大方。⑤与学生交流与沟通，解答学生疑惑。⑥提供相应支持，引导学生完成对问题的界定。

设计思维方法：①新知学习，划分小组;②任务分工，了解问题需求;③小组讨论，定义问题。

学生活动：①完成注册并加入课程。②预习相应的教材内容;完成教师发布的学习任务单上的内容;通过SPOC平台交流自己的学习心得以及遇到的问题。③组建团队，按照自愿原则完成分组，每四人一组，每组尽量由不同学习风格与学习能力的学生组成。④小组任务分工，彼此合作，独立思考，对教师提出的问题进行讨论，思考可以从哪些角度着手解决，尽可能多地搜集不同奶茶店的资料，对比不同奶茶店的标志，对店主以及喜欢喝奶茶的用户进行充分调研。⑤整理调研数据，筛选出奶茶销量前十的奶茶店的标志各有什么特色，找出关键的创新点，确定要解决的关键问题。⑥有问题向老师或同学寻求帮助。

2.课中面对面课堂

教师活动：①收集学生学习数据，强调路径工具操作的重难点。②展示不同企业的标志，询问学生如何利用所学知识实现。对学生开展头脑风暴提供一定的思维引导。③提供资源服务，引导作品生成。④认真听取学生汇报成果。⑤对小组汇报成果进行点拨与评价，引导学生完成作品的自评与互评。

设计思维方法：①制订问题解决方案;②构建原型，分组汇报成果;③评价讨论，修改完善方案。

学生活动：①认真听取教师讲解，巩固课前所学。②小组讨论，成员间通过头脑风暴集思广益，组长将组员的想法利用思维导图软件进行梳理，并思考如何利用所学知识进行绘制，制订出完整详细的解决方案。③小组分工合作，利用所学知识在Photoshop中快速创作原型。④分小组汇报成果。⑤听取老师和同学的意见，修改完善方案，并完成作品的自评与互评。

3.课后SPOC平台

教师活动：①对还存在疑问的小组进行在线解答，要求学生完善作品。②组织推广作品的活动，进行作品评价。③要求学生完成SPOC平台上的课后练习题。④综合SPOC平台记录的数据和学生作品的创作情况，给出全面、客观的评价。

设计思维方法：①测试修改，完善作品;②发布作品，评价反思。

学生活动：①小组讨论，不断完善作品的创作，使作品更加贴近奶茶店老板的需求。②发布作品，小组间交流讨论。③完成作业，巩固提高，总结与反思自己对知识的掌握情况。④查看相应的评价结果，总结反思。

● 结语

SPOC教学充分利用MOOC网上的优质课程资源并与传统的面对面教学相融合，发挥了MOOC和传统教学各自的优势，但如何高效地开展SPOC教学还是一个难题。当前我国正处于从“中国制造”向“中国创造”转型的过程中，创新人才的培养越来越重要。设计思维作为创新思维培养的有效方法，能为SPOC教学的开展提供更加科学的指导。本文通过研究证明了基于设计思维的SPOC教学能更好地培养学生的创新能力和问题解决能力，促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1]秦瑾若，傅钢善.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育，2017（06）：23-29.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（01）：85-93.

[3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（07）：18-25.

[4]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（03）：22-29.

[5]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（05）：42-47.

[6]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（05）：56-62.

[7]陈鹏，黄荣怀.设计思维：从创客运动到创新能力培养[J].中国电化教育，2017（09）：6-12.

[8]闫寒冰，郑东芳，李笑樱.设计思维：创客教育不可或缺的使能方法论[J].电化教育研究，2017（06）：34-40.

[9]刘倩楠.大学生设计思维能力培养的教学研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[10]CARROLL M，GOLDMKAN S，BRITOS L，et al. Destination， imagination and the fires within： design thinking in a middle school classroom[J].International journal of art & design education，2010，29（01）：37-53.

[11]D.shool.An Introduction to Design Thinking PROCESS GUIDE[DB/OL].（2017-07-02）.https：//dschoolol-d.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/36873/attachments/74b3d/ModeGuideBOOTCAMP2010L.pdf？sessionID=573efa71aea50503341224491c862e32f5edc0a9.

[12]林琳，沈書生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（06）：18-25.