浅析在幼儿器乐教学中教育心理学的应用

王钇丁

摘 要：本文从幼儿教育心理学思想发展进程方面概况介绍了相关心理学理论，就音乐教育心理学在幼儿器乐教育中的重要作用，在幼儿器乐教学中正确应用心理学方面结合相关理论学习论述了自己的看法。

关键词：浅析;幼儿;器乐教学;教育心理学;作用

1引言

音乐教育心理学是需要在音乐教育的实践中值得重点考虑的问题，音乐教育工作者在进行幼儿器乐教学中如何唤起幼儿对器乐的学习兴趣，应该怎样培养幼儿的创造力，在对幼儿进行器乐教学过程中，怎样把握幼儿的一般心理特征和幼儿心理的个别差异等方面都与音乐教育心理学问题有直接关系。作为音乐教育工作者除了具备相应的音乐知识、音乐理论和技巧以外，还必须掌握相关的教育心理学知识和方法，才能成为一名合格的音乐教育工作者。正如英国著名的哲学家洛克所说的：“当你教一个学生时，你真正教的，并必须与之接触的东西是学生的心理”。

2幼儿教育心理学思想研究概况

2.1幼儿教育心理学思想的形成阶段

幼儿教育心理学思想最早产生在欧洲14至16世纪的文艺复兴运动时期，在那个时代人们高举人文主义旗帜，大力提倡人权和崇尚人性的自由。逐渐形成了以人为中心，要维护人的利益的新人类观念，给广大幼儿的命运转机带来了极好的机遇。在这一历史阶段，涌现出向卢梭这样的优秀教育思想家、教育心理学家，他的代表作《爱弥儿—论教育》被教育界誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

2.2幼儿教育体系的建立

世界上第一个为工人子女设立的学校叫“性格形成新学园”，在学园里设立“幼儿学校”，托收年龄在1至6岁的儿童，当儿童的家长工作的时候，学校对儿童进行集体保育。这所学校的存在时间比较短仅仅为8年，他开辟了对幼儿教育的先河，在世界范围内有着巨大的影响。得到了马克思的赞誉，称之为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。世界上第一个幼儿园产生在1840年，在进化论的影响下，研究者认为对于人的发展阶段性和连续性应该是统一的，对儿童在人类的发展进程中具有独立地位的特点认识是深刻的，人类教育的开始，真正的“人的教育”应该从这个时代开始的。蒙台梭利于1907年在意大利的罗马创办了幼儿之家，他认为每个儿童身上都具有“潜在生命力”，这仅代表着儿童个体发展的可能性情况。蒙台梭利教育最伟大的贡献是对孩子童真天性的科学研究，并从中发展研究取得了丰富的研究成果，逐步形成了蒙台梭利教育体系，目前蒙台梭利教育体系是世界上最有影响的幼儿教育体系。

2.3幼儿教育心理学的构建体系

自上个世纪60年代以来，在世界范围内早期教育得到了广泛地重视，幼儿教育事业发展迅速。在心理学理论研究中认知心理学、发展心理学以及教育心理学等的兴起和发展，为进一步构建幼儿教育心理学体系打下了坚实的方法和理论基础准备。具有代表性的人物有皮亚杰、维果茨基，他们的理论研究对幼儿心理学理论发展有着巨大的影响。上世纪60年代以后，人们学习教育心理学理论，关注的重点放在了重视婴幼儿学习潜能的研究方面。幼儿教育心理学理论研究者将婴幼儿的学习划分为“关键期”、发展的“敏感期”两个阶段进行研究探讨，后来又进一步分析研究婴幼儿学习的“最佳期”，并将其作为婴幼儿学习发展成长的最新、最重要的课题，逐步构建起了幼儿教育心理学的理论体系。

3音乐教育心理学的意义

音樂教育心理学的研究在上世纪80年代开始受到重视，成为音乐教育界的重要课题，特别是在幼儿器乐教学活动过程中探讨他们的思维方式，采用什么样教学方式或者类型对幼儿进行音乐和各种器乐教学才最适宜。这些问题的答案与音乐教师掌握的音乐教育心理学方面的知识是密切联系的。作为参与幼儿器乐教学的教育工作者，必须学习好教学心理学，将学到的教学心理学知识恰当地运用到幼儿器乐和音乐教学实践中，创新音乐教学方法，不断研究适合幼儿音乐和器乐教育的发展特征，提高幼儿音乐和器乐教学的学习效果。

4在幼儿器乐教学中正确应用心理学

4.1在音乐教育中重视心理学原则

音乐教育家在音乐教学过程中，大都非常重视心理学原则在音乐教学中的应用，很多音乐教育大师在音乐教育中创新的教学方法，都是通过充分运用教学心理学原则创新出科学的音乐教育方法。这些现代化的音乐教学方法都是在传统的音乐教学方法的基础上，结合教育心理学的理论和实践逐步形成和发展而确立的，可以这样说，所有著名的音乐教育教学方法都与心理学有直接的关系。创新现代音乐教育教学方法的代表人物有：如奥尔夫、科达伊、铃木等。

4.2在幼儿器乐教学中充分运用元素性教学法

奥尔夫是一位德国著名的音乐教育家，他在音乐教育过程中创新教育方法，总结创立了元素性教学法，在国际音乐教育界引起强大的反响。元素性音乐教学法能够全面而深刻地了解音乐教学方面的心理学因素。奥尔夫在音乐教学中提倡音乐与语音、舞蹈、乐器等方面密切结合起来，这样能够启发并引导学习者用尽所有的人体感觉器官，一起参与到音乐或者器乐的学习中，使学习者对音乐的声音、器乐的旋律有更加全面而深刻的声音表象，调动人体所有感官的积极性，集中注意力主动学习音乐。奥尔夫的观点是：元素性音乐同人体动作、舞蹈和语音等密切相连，而不仅仅是音乐本身。音乐或者器乐的表演是一种有人们自己参与创造的音乐，人们不是听众而是直接参与到音乐或者器乐的表演中去，在幼儿学习器乐过程中让学习者自己去寻找，自己去创造音乐。奥尔夫的元素性音乐教学法，充分体现了其从心理学的角度思考音乐教育问题，采用音乐教育心理学的基本原理，培养学习者的创造性的一种充满活力的音乐教学方法。对于相同的音乐旋律和节奏，可以根据不同人对音乐的理解和处理方式，演奏出不同的音乐效果。这种方法特别强调并鼓励比较细微的与众不同之处的创新性，让学习者能够全身心地投入到音乐或者器乐的创造性学习过程中去，一定会取得比较理想的学习效果。

4.3在幼儿器乐教学中充分运用移动性节奏教学法

柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家，他在研究了儿童心理的特点后，根据儿童的心理特点，在音乐教育实践中创立了自己的音乐教学方法就是移动性节奏教学法。这种教学法的特点是通过步行和跑步，使儿童感觉和理解四分音符和八分音符的具体区别，让儿童能够逐步感觉和理解不同音符时值长度的区别。在学习音准时，在音准的学习训练方面，采用了多达七种不同的手势来表示七个不同的音高，通过手势的应用能够使学习者产生一种相应的音高感觉或者知觉。柯达伊采用音高手势的心理学特点使学习者根据视觉效应，可以获悉手在空间方位，并通过视觉和感官联想到相应的音高，这就是对视觉与听觉的通感联系进行音乐教学的具体运用的体现，将这种教学方法运用到幼儿器乐教学中会取得良好的教学效果。

综上所述，在今天科学技术、文化高度发展的新时代，在音乐教学过程中音乐教育心理学这门新兴学科已经形成并得到了快速发展，逐渐趋于完善的情况下，在幼儿器乐和音乐教育中要求音乐教育工作者，既要熟练掌握音乐知识和技术、技巧，更应该学习音乐教育心理学知识，研究幼儿的心理特征，了解幼儿的想法，把握好心理学原则，将心理学原则与音乐教学方法有机地结合起来，发挥音乐教师的主导作用，不断提高音乐教学质量，把幼儿器乐和音乐教育事业做大做强，为国家培养出更多的优秀人才，将我国优秀的、灿烂的人类文明继续发扬光大。

[参考文献]

[1]崔艳青. 教学活动与心理学活动材料的关系案例探究[J];才智;2018年05期

[2]李美荣. 一次自然和谐的教学活动[J];成功（教育）;2017年02期

（作者单位：广西大学，广西 南宁 530004）