高职院校思政课实践教学“6个1”模式的构建

李佳先

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个思想政治教育工作的根本问题，提出了一系列关于教育发展和思想政治课程建设的重要指示。2017年召开全国高校思想政治工作会议、2018年召开全国教育大会、2019年3月18日习总书记在人民大会堂主持召开了全国思政课教师座谈会并发表重要讲话，提出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，规格之高刷新了历史记录，把思政课建设提到了前所未有的高度，充分体现了党中央对思政课建设的高度重视和思政课教学的重要地位。思政实践课是思政课的重要组成部分，高职院校的思政课实践教学同样担负着立德树人的重要任务，高职院校思政课实践教学“6个1”模式的构建是遵照习总书记提出的“八个统一”的具体要求，立足于用好课堂教学主阵地，帮助破解当前高职院校思政课实践教学的困局，努力为“拔节孕穗期”的高职生在心灵上埋下真善美的种子。

一、高职院校思政课实践教学的现实困局

由于有国家政策层面的大力支持，各高职院校纷纷加入积极推进思政课实践教学改革创新的大潮，实践教学内容不断深化、形式不断拓展、成效不断涌现。但实践教学的困局依然存在，某些地方某些院校还比较严重，主要表现在以下几个方面：

（一）实践教学流于形式，实际效果不佳

1.社会环境的影响。为了减少成本，提高经济效益，企业在招聘员工时通常很重视求职者的实际能力。因此，为了提高学生就业率，高职院校把主要的时间和精力投入专业课程学习和专业技能训练上，导致形成重专业技能、轻理论知识的社会风气在短期内还难以改变。

2.职业技能大赛的影响。近年来，由教育部和国内20多个部门联合举办的全国职业院校技能大赛受到高职院校的广泛关注，在比赛中获奖的学生和指导老师都能名利双收。而思政课教学方面，很少有这样的平台和机会，使得学校、学生对思政课教学的关注和投入相对减少，甚至出现名义上加强、实际上弱化和挤占思政课教学课时的现象。

3.一些高职学生存在浮躁、功利的思想观念。一些高职学生认为学好专业课、掌握专业技能就能找到好工作，思政课学习的好坏对找工作影响不大，甚至把思政课一类的文化课都列入杂课，形成重专业技能、轻文化知识，忽视思政课理论和实践教学的认识误区。没有正确的认识和积极的态度，在学习积极性和参与度上就会大打折扣，从而出现在思政实践教学中应付了事的现象。

4.其他。由于经费、安全、课时数以及思政课教师陈旧、单一的教学方式，组织管理上的不科学等因素影响，导致出现思政课实践教学流于形式、收效甚微的状况。

（二）学生参与度不高，覆盖面有限

虽然当前各高职院校在不断深化实践教学改革的过程中，形成了不少颇具特色的实践创新案例，但大都存在学生参与度不高的问题。由于成功经验主要为校外实践经验，而校外实践存在耗时长、开销大、牵扯部门多、安全隐患和管理难等问题。为了避免以上问题而采取选派部分学生为代表参加的方式，比如选派学生骨干建小分队实地演练、组建社团传承非遗、组织班团干部进行考察和社会调查等等，这些形式都不可避免地存在学生参与度不高、覆盖面有限的问题。

（三）现有经验难以复制和推广

1.现有的实践教学经验大都倾向于校外实践，校外实践除了需要耗费大量的人财物力，还有安全隐患，需要多个部门的联动和支持。这样消耗巨大的经验不一定适合所有高职院校，而且对任何一所高职院校来说，要实现学生校外实践全覆盖也有难度。

2.现有的成功经验往往得益于得天独厚的资源，如当地政府助力、学校政策发力、名校学生给力、名校名师效应、经费充足有保障等等。这些经验对高职院校来说，却是无法复制的。

3.有些成功经验不能排除有多方加工包装的嫌疑，实际效果往往不尽如人意，更谈不上推广价值。

二、思政课实践教学“6个1”模式的特点

（一）思政课实践教学“6个1”模式的涵义

思政课实践教学“6个1”模式，是指围绕一个思政实践教学主题（如家乡优秀文化）细分六个子任务，每个小组认领一个子任务，每个子任务必须采用一种不同于其他子任务的形式表现主题，反映对主题的理解，形成一个可以展示的作品，在实践教学时展示出来。以“家乡优秀文化”为主题的思政实践教学为例，子任务设计可以参看表1：

表1 “家乡优秀文化”主题实践教学“6个1”模式任务表

（二）思政课实践教学“6个1”模式的特点

1.实践参与全员化，覆盖面广

作为课堂实践教学的“6个1”模式只需要有一间教室就可行，基本上没有场地限制，也没有人数的限制，完全可以实现全员参与目标。而且每个小组都有规定的任务，每个学生都有明确的位置，人人都能得到锻炼，人人都有出彩的机会。

2.实践内容专题化，针对性强

实践活动的主题是针对教材内容的一个或几个知识点，结合当前形势和学生特点提炼而成，具有较强针对性。如“家乡优秀文化”实践教学主题是根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》2018版教材第十章第三节“推动社会主义文化繁荣兴盛”的内容、结合十九大报告和习总书记关于坚定文化自信，提高国家文化软实力，建设社会主义文化强国的重要讲话精神设立的，目的是培养学生传承中华优秀文化的意识，坚定文化自信。

3.实践形式多样化，观赏性好

“6个1”模式设定了六个具体的子任务，派发给6个小组去完成，让学生从不同的角度，以不同的方式把握作为实践主题的知识点，充分发挥高职生的优势特长和专业技能，有效避免因为内容和形式简单重复而引起尴尬，让实践课因形式多样鲜活起来，因其观赏性好而更受学生喜欢。

4.实践主体学生化，实际效果好

“6个1”模式的实践教学，主角是学生，整个实践过程就是学生实现自我展示、自我评价、自我组织和自我管理的过程。活动前的准备、活动中的主持、协调、作品展示、拍照、录制微视频发到班群等全都是由学生完成，学生可得到多方面锻炼。学生通过实践教学中的互相交流、评比、纠错、借鉴等一系列活动，他们的能力和水平得到不断提升。

5.实践模式操作性强，可复制和推广

“6个”实践教学模式可以不受场地限制，有一间教室就可以进行。不受时间的限制，正常上课时间就可以进行。没有人数限制，人多人少都可以进行。也可以没有费用开支，也没有安全隐患，简单易行，操作性强，可以复制和推广。

三、思政实践教学“6个1”模式在高职院校应用的现实意义

（一）有利于强化学生的主体作用，发挥学生的聪明才智

思政实践教学“6个1”模式虽然规定了目标和任务的框架，但并没有限制学生的思维。以“家乡优秀文化”的主题实践教学为例，有故事演说——一位乡亲，有情感迸发——难忘的记忆，有才艺展示——乡音、技艺等等。所以，思政实践“6个1”模式实际上是为学生搭建了一个实现自我规划、自我展示、自我评价、自我管理的平台，有利于充分发挥学生的主体作用，也充分体现了人的主观能动性。

（二）有利于体现思政教师的主导地位，发挥引路人的作用

思政实践“6个1”模式中，思政课教师的角色发生了变换，由台前主演转到了幕后的指导和管控。以“家乡优秀文化”的主题实践教学为例，无论是前期准备阶段的主题和子任务的设立和解析，还是最后的纠偏纠错，都体现了思政课教师对课题教学方向的掌控，发挥了引路人的作用。

（三）有利于促进学生个性化发展，体现因材施教的教学原则

“6个1”模式立足于尊重学生的个性特点，致力于发扬学生的优势与长处。以“家乡优秀文化”的主题实践教学为例，所设立的6个子任务的表现形式都不是单一的，如乡音——《记住乡愁》，设立了唱歌和朗诵的形式，唱歌还可以衍生出独唱、合唱、领唱、表演唱等多种形式，朗诵的形式也是可变的。丰富多样的表现形式有利于发挥学生的优势和长处，体现因材施教的基本要求，满足学生个性化成长的需求，为办好人民满意的教育打下基础。

（四）有利于激发学生的积极性，提高思政实践教学效果

“6个1”模式由于设定了6个不同的子任务，可以有效避免因内容和形式的简单重复而出现尴尬局面。此外，“6个1”模式便于学生发挥各自的特长、优势，学生制作的作品容易形成看点、特点和亮点，教学效果会更好，学生参与思政实践活动的积极性也会更高。

（五）有利于处理好知与行的关系，实现实践育人目标

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”中国的古圣先贤们很早就提出了实践育人的主张。《尚书·说命》提出“非知之艰，行之惟艰”。的确，高职《思想道德修养与法律基础》课的教学内容中，有理想信念、诚实守信、保护环境等诸如此类的浅显道理，学生不是不懂，就是做不到。思政实践教学“6个1”模式可以针对学生的实际问题设立主题，让学生以自己的经历，从多角度、多方式反思教材中的基本道理，在实践中引发心灵触动，达到育人目的。

四、结语

“知者行之始，行者知之成”，实践教学是学生增强认识的重要途径。高职院校思政课实践教学“6个1”模式立足于用好课堂教学的主渠道，帮助解决当前高校思政课教学中存在的困惑和问题所作的积极探索和尝试。实践永无止境，由于条件限制，该模式还有不成熟和不完善之处。希望通过此次探索性研究，引发更多关于思政实践教学改革的思考，不断提高思政课实践教学效果。