基于语块理论的高三英语写作课堂模式探究

梁 晓

一、 当前高三英语写作存在的问题

英文写作是一项重要的英语语言输出技能，它在高考试题中占有比较大的比例。对高三学生而言，掌握写作技巧，提高英文写作能力，是一项重要的学习任务。当前高三英语写作课堂上，主要以完成各类试卷上的书面表达——老师批改——学生订正——教师面批或讲评的形式进行的。教师的批改和学生的订正往往侧重词汇和语法两方面，这样的训练方法，往往耗时长且效果不佳。另外，高三阶段的英语考试时间比较紧张，留给学生的写作时间往往不足半个小时。因此，平时的写作训练中学生也被要求在有限的时间内完成写作任务。这也导致很多学生在写作中出现审题不清、篇章逻辑差、表达能力欠缺、相关词汇匮乏等问题。

二、 语块依托式的高三英语写作课堂模式的理论基础

(一) 语块理论

语块，又称词块、词簇、词束、预制语块、多词单位等。马广惠将语块定义为由连续或非连续的、固定或半固定的多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。根据这一定义可知，语块的提取建立在对语境的充分理解之上，因为语块是非常灵活多样的。既可以是连续的，也可以是非连续的；可以是固定的也可以是半固定的。

本文结合高中学生英语语块的实际提取能力和运用能力，在借鉴国内外学者的分类的基础上，根据《普通高中英语课程标准》对学生语言能力的要求，并以便于教学实践和学生理解为出发点，将高中学生的语块学习分为以下三类。

(1) 习语和俗语，即固定表达，如All roads lead to Rome，all in all，by the way，out of the blue等。

(2) 句子、篇章框架：如：What was really surprising/interesting/annoying was...； Some people believe...Others think...； Firstly...Secondly...Finally...等。

(3) 词语搭配，朱晓燕(2010)解释其为在自然语篇中以较高频率出现的单词组合，如形容词—名词、名词—名词、动词—名词、副词—形容词、动词—介词等的搭配。如：a warm hug，commit a crime，catch a fever，等等。此类语块是笔者要求学生学习、整理的重点语块类型。在教学中，笔者要求学生按照话题进行归纳总结，熟悉话题语境，以期运用于相关话题的写作中。

语块学习的目的不仅是为了增加学生语块的输入量，更重要的是帮助学生有效输出、运用语块。正如文秋芳(2007)所言，外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，无论输入的质量多么高，学习者习得输出的可能性都比较小。因此，以提高学生英语写作水平为动力，将语块的积累和写作的输出相结合，能更好地提高学生的英语水平。

(二) 课程大纲

《普通高中英语课程标准》(教育部，2017，下简称《课标》)提出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，在开展高三英语教学时，结合教材中的不同主题以及各个单元的具体话题，设定具体的主题语境，教会学生复习、归纳、积累各主题相关的语块，能够更有效地帮助学生积累各相关主题的背景知识，巩固相关主题的基础表达，提高学生相关主题的阅读、写作能力。

三、 语块依托式的高三英语写作课堂模式实践

(一) 整体思路

《牛津高中英语》共有11个模块39个单元，每个模块都有一个主题，而每个单元也都围绕一个话题展开。因此，在高三复习课上，整合教材单元话题，拓展深化重点话题的复习，在使教材焕发活力的同时，能够使学生更好地整合所学知识，形成完整的知识体系。但是，教材中涉及的主题不能全面地覆盖《课标》要求的所有的主题群，这就要求教师在整合主题的同时，补充课本上没有的主题的相关阅读、理解并对热点话题进行深度挖掘。

(二) 教学实践

在语块理论的指导下，在高三复习课中，根据模块和单元的主题设定具体的主题语境，要求学生复习、整理各单元中出现的基础语块。另外，由于教材中课文的深度及话题的广度已经不能满足高三学生的需要，因此在各单元主题复习的过程中，精选相关话题的课外深度阅读文章，并拓展《课标》中要求学生掌握的相关主题的课外阅读，积累不同话题的语块储备，提高相关主题的写作水平。

下面，笔者以Teenage experiences这一话题为例，就这一写作教学模式简要阐述。

Step 1.话题语块基础诊断

Teenage experiences是牛津教材模块一课本的主题，下分School life，Growing pains和Looking good，feeling good三个话题。属于课标“人与自我”主题语境下的“生活与学习”主题群。在复习的过程中，要求学生分类整理课文中出现的语块。

在学生自主整理完语块之后，教师通过造句、句式仿写、课文填空、复述课文、串词成文等不同的练习方式，帮助学生输出所积累的语块，循环复现主题语块，以达到熟练掌握课文中出现的语块的目的。

Step 2.通过课外主题阅读拓展主题语块

《课标》对于“人与自我”这一主题语境下“生活与学习”主题群的内容要求为：1.个人、家庭、社区及学校生活；2.健康的生活方式、积极的生活态度；3.认识自我，丰富自我，完善自我；4.乐于学习，善于学习，终身学习；5.语言学习的规律、方法等。模块一的三个单元主要涉及了前两个点。对于后三点中的要求，需要通过课外阅读补充。笔者主要通过挑选历年真题、模拟题中相关主题的阅读文章、外文期刊中相关主题的文章等方式，精选课外阅读文本。在阅读理解文本的基础上，帮助学生拓宽对不同主题语境的理解，归纳、整理、完善主题语块。

以“认识自我，丰富自我，完善自我”这一内容要求为例，笔者尝试说明如何通过课外主题阅读拓展主题语块。首先，教师挑选了2017年苏北四市三模的完形填空(文章是一篇关于作者人生经历的记叙文)，2017年镇江一模的阅读C篇(讨论“习惯”的说明文)，2017年南通泰州一模阅读C篇(关于“meaning”和“happiness”的区别的议论文)，2017年江苏苏锡常镇二模的任务型阅读(文章是关于如何应对负面情绪的论说文)。让学生先限时训练完成上面几篇文章的阅读，在讲评之后，学生再次阅读文章并自主归纳整理、识记其中语块。

take a passive role inobtain more/less happiness from...lose sb.to(some disease)pretend to be in a good moodfall shortput on an actleave sb.to ones own ac-tionsescape getting troubled byapply for a jobthink twice about holiday different emo-tionsdouble ones salarydo good to our overall wellbeingdistract sb.from ones goalfree/save sb.from troubleprovide sb.with hopetell the difference between bad and good habitsprior to...create exercise habits...

Step 3.开展主题写作，提升写作水平

学生通过课文阅读，增加了话题相关的语块，为话题写作打下了基础。在完成上面表格中语块的整理和背诵后，教师布置学生完成一篇讨论“父母溺爱孩子与孩子自身成长”的作文，要求学生先读题，通过头脑风暴列出自己掌握的相关的主题语块，激活主题写作思维。然后通过提取篇章相关的关键语块，思考文章的分段、各段主题句，不同论点间的过渡词等文章的整体布局。最后，学生完成写作。从学生写作反馈中可以看出，很多学生能够使用自己整理的相关语块完成写作。

Step 4.巩固语块，内化写作语言

在学生写完作文后，先同伴互评，互相划出文章中出现的主题语块，借鉴好的表达，修改彼此作文中出现的错误。然后，教师通过小组合作，要求学生讨论不同学生使用的不同语块，加深学生对话题相关的语块的理解，帮助学生内化了主题相关的写作语言，提高了英语的复习效率。

四、 结论

以语块理论为基础的写作教学模式不是一成不变的，而是需要在实际教学中不断摸索并不断改进的。以语块理论为支撑，以单元的话题为主线的高三英语写作教学也是贯穿在高三的整体复习中的。有效地利用这一课堂模式，可以改善高三复习课一直“炒冷饭”的枯燥性和单调性。大量新鲜的、各类话题的阅读语料的注入，能够激发学生的学习热情，增加学生对不同话题理解的深度和广度，对提高学生英语写作水平也有显著的效果。