基于儿童立场的新部编本习作教学的实践思考

陈灵丸

摘 要 新部编本教材习作教学编排体系更为系统、完整、科学，体现了儿童立场。教师在指导习作时要站在儿童立场，从教学目标制定、教学策略选择、教学评价运用等方面有效实施，以提高习作教学的有效性。

关键词 儿童立场;新部编本;习作教学

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0112-01

汪潮教授认为：习作教学的“原点”——“儿童作文”。他的意思是说，作文是儿童的;作文是为儿童的;作文是从儿童出发的。新部编本教材作文教学系列内容丰富，贴近儿童生活;指导有力，提供具体方法;评价多元，体现读者意识。

一、根据年段要求，制定适切的习作教学目标

小学低年级是学生学习习作的起始阶段，激发习作兴趣让他们自由表达、体会表达的快乐是教师在这一时期的重要任务。不拔高要求，要重视对习作关键能力的基础性培养。 比如三下《身边那些有特点的人》教学目标：

（一）引导学生留心观察身边的人，学会发现人物的特点。

（二）能用一个词儿反映一个人的特点，初步形成习作的标题。

（三）尝试选择一件事把人物特点写清楚，试着通过“身体动起来”“声音亮出来”的方法，把人物的特点写清楚。

（四）初步养成读者意识，愿意分享自己的习作给他人，听听他人的评价。

二、抓住儿童心理，做好习作教学的情境创设

比如说《国宝大熊猫》课前谈话先出示了部分孩子到新加坡去研学交流活动。图片上出示的是孩子们和新加坡的孩子席地而坐聊天的场景。然后切入主题：新加坡的孩子对中国很感兴趣，尤其是咱们中国的国宝的大熊猫。你该怎样向他们介绍国宝大熊猫呢？《创编科幻故事》教学时，可以出示了网易公司的一个征集令：

这样的情境，使学生觉得我写的东西有需要，可以更好地承载交际的功能，写作的动力系统就更足了。

三、保证时间让学生动笔，挑一挑就能摘到果子

写作课有别于阅读课的就是一定要保证让学生写的时间。写作课学生总的动笔时间大约20分钟左右。花足时间让学生写，在实际教学中，学生在前期搜集资料提取信息时，也是动笔。比如说《国宝大熊猫》老师让学生根据自己带来的资料提取信息然后做卡片进行分类这个环节足足花了5分钟时间。写作的核心就是语言和思维的发展。而提取关键信息正是学生思维发展的外在表现和训练形式。

四、帮助学生搭建习作思维支架是习作教学的核心技术

（一）用范文做启发的支架。作文指导中，穿插本单元的阅读课文，或者是之前学过的课文，进一步揣摩典型的写法。要注意，文体要合适。不要写景文对一篇记叙文。《一个有特点的人》范文支架可以是《我不能失信》。

（二）用思维导图做构思的支架。沃彭飞老师的《国宝大熊猫》和葛林高老师的《创编科幻故事》在帮助学生梳理思路的时候，都是帮助学生搭设了思维支架的。思维支架根据创作文体的不同而不同。《国宝大熊猫》教师通过让学生看信息提取关键词然后分类用不同颜色的卡纸上黑板前贴，来帮助学生梳理可以从大熊猫的几个方面来进行写作。而葛林高老师在学生做支架前先让学生看例文的习作支架，让学生根据例文支架，自己给创意故事编写支架，在现场，他拿出了两个学生的支架让学生进行分析比较，提升写作思维。

显然在本次习作中，单线的支架只是讲述了故事的情节，是不够丰满和立体的。而双线的支架，更加突出了科技产品的功能，是能更好体现写作思维的。

五、课堂上的写作指导要因需而发，尽量写后指导。

习作指导一般都是等学生写出来后再根据学生的难点、疑点、障碍点来进行引导，这样才更有效。《身边有特点的人》在磨课的时候，把《舞林高手》这个习作片段放到学生写之前的，后来发现这个顺序是错误的，必须先让孩子下水写，以写清楚为基本要求。再看《舞林高手》，看小作者是如何采用“身体动起来”“声音亮出来”这样的小妙招把特点写得鲜明生动的。因需而导，循序渐进，这样才能更加印证“不愤不启不悱不发”的教学真谛。

六、习作教学评价丰富多彩多元，体现儿童情趣

习作评价的方式要多元。可以达到某一个目标得一颗星，再达到一个要求再得一颗星。也可以打分数，或者用温度计红色刻度等。应该根据学生的特点，尽量丰富一些。比如在某一个环节老师特别指出学生哪里写得好，现场示范写了一句评语，告诉学生这样写的原因，同时还引导学生在评价同伴作文时也可以用上这样简洁的评语。学生语文素养的核心就是语言和思维。思维的发展是学生学好各门学科的核心。所以，我们在评价的时候，要有所侧重，特别是到了高年级，评价要指向孩子的写作思维，逻辑性、层次性、结构、句子与句子连接的关系，而不是几个错别字，几个标点符号。