基于能力本位的钳工实训课程标准的设计研究

朱楠

摘 要：课程标准是高职院校课程建设的重要内容，基于能力本位的课程标准的制订对于课程改革具有重要意义。在课程标准的制订过程中结合能力本位思想，阐明课程标准与教学设计的不同之处，确定能力本位课程标准的开发路径，展示了基于能力本位的部分钳工实训课程的关键能力，可为其他专业课程标准的研究提供参考。

关键词：实训课程;能力本位;教材

一、教学设计与课程标准

教學设计由教授该门课程的教师来完成，以满足课程标准为前提，以企业标准为依据，以基于工作过程为方法来进行，教学设计可以是多元的，载体可以是优化后的实际产品，也可以是自行设计的具体方案，在满足教学规律的情况下，结合本校实际具体进行。

课程标准则在教学设计的层级之上。标准中不应出现限定的知识载体，课程标准的内容包括知识点的数量标准，内容的难度标准，完成的时间标准。再加上考核标准，便构成了一门课程，课程是客观的。学习内容就是课程标准中的知识点。这些知识点不需要建立联系，联系是在教学设计时，通过选择载体重构了这些知识的联系，教学设计则是主观的。教学设计可以做标准中的能力融合，但不能低于标准。

二、基于能力本位的课程标准开发与应用程序

能力本位的教育，即把学生的能力培养作为首要目的，知识作为教学的载体，在实现能力目标的同时实现教学的知识目标[1]。首先，根据行业企业需求，调研、总结课程对应工作岗位及工作流程中的典型工作任务;其次，根据典型工作任务提炼能力要求，以能力要求为依据推出课程的知识目标、能力目标和素质目标，形成能力本位的课程标准;再次，以课程标准为依据，结合各种教学方法进行课程教学设计，包括教学内容设计、教学实施设计、教学考核设计;最后，以课程标准为检验标准，检查课堂教学对学生知识、技术、技能的培养程度是否达标。

（一）调研

一是做好课程服务的专业现状及发展趋势调查研究。首先，对于文献调研，目前各专业机构或部分省市已经出具比较全面的专业调研报告，对于该专业的现状及发展趋势等方面进行了全面的调查研究，很多内容值得借鉴。其次，网络调研可以参考招聘网站的招聘岗位信息，这是目前最准确的岗位需求信息，并附有相对全面的岗位要求，可以作为课程标准制定的参考点。

二是做好课程服务的专业区域就业单位（典型行业企业）岗位需求调研。主要以区域经济内的典型行业企业进行调研，结合学生就业单位，有针对性的进行调查研究。企业调研是一门科学研究，调研之前务必做好详细计划。

三是做好专家调研与兄弟院校的专业调研。

四是做好专业毕业生跟踪、回访调研与在校生就业意向调研。

（二）组建课程团队

一是课程团队负责人是课程建设的第一责任人，对于课程建设起计划、组织、执行、监督、审核的作用。

二是课程团队对于课程安排、课程内容、实验实训、课程思政、学生管理都要给出具体意见。

三是团队应由3人及以上组成，包括1名企业专家。有分工，有任务，有责任，有考核。

（三）依据关键能力反推所需知识点、技能点和素质要求，同时参考职业标准，遵循教学规律，确定课程标准

目标、定位、内容、要求等课程标准中的条例制定既要结合行业企业调研情况，也要对于行业的发展具有一定的前瞻性。目标要清晰，定位要准确，发展趋势要研判。

（四）课程标准的修订

课程标准在一段时期保持稳定性，根据完成质量、效率、学生的满意程度、反馈情况以及社会与技术的变革情况进行修订。修订周期一般为3年，1-2年可一小改，形成制度和自觉性，课程建设团队要保持专业敏感性。

三、钳工实训课程课程标准的研究

（一）结合调研数据，进行钳工岗位/职业能力分析，获得钳工应具备的职业能力列表。

高职院校机械类专业手动加工课程职业能力分析表

学习领域3 基本加工方法

3-1 机制工艺 能描述机械加工工艺的基本内容

能正确填写机械加工工艺过程卡

加工时能完成工件的装夹与定位

能正确选择设计基准、工艺基准与测量基准

3-2 锉削 能合理选用锉削工具并正确使用

能合理运用锉削方法，完成工件的锉削加工

能采用正确的锉削操作姿势，完成一定精度的工件平面及曲面的锉削加工

（二）以获得的能力要求，推出知识要求、技能要求与素质要求。

（三）结合学校实际、专业实际、课程实际、学生实际确定主要内容与次要内容。

（四）梳理出钳工能力本位课程标准。

四、结束语

能力本位强调知识的内化和人的潜能的开发，强调科技、社会发展对人才培养的需求的适应性，强调个性培养与发展的社会过程[2]。能力本位课程标准的制定是课程建设的核心，也是课程建设成果的具体体现，是能力本位训练教材编写的依据。

参考文献

[1] 熊媛.能力本位浅析[J].考试周刊，2016（97）：140.

[2] 刘创.能力本位：内涵不断拓展的现代教育理念[J].广西社会科学，2004（2）：176-178.