提素养，深阅读

刘运娣

摘 要：为打破现阶段阅读教学“碎片化，快餐化，浅阅读”的局面，笔者做了有效的深度阅读教学指导的尝试，期望深度阅读能成为提高核心素养的有效途径，能够促进学生更好地建构语言、运用语言，并在阅读中获得审美鉴赏能力、创造能力的发展，达到阅读思维能力的发展，实现文化传承的目标。这里以小学五年级《狼王梦》阅读教学为例做了一些思考和探索。

关键词：核心素养;《狼王梦》;指导评价

所谓“语文核心素养”，应该是基于个人发展、社会参与和文化修养三个方面的内容之上的语文能力综合性品质。课堂是技能传授的关键，而课外是技能实践和素养形成的关键。为此，我做了一些深入的思考和积极的尝试，选择了《狼王夢》这本书进行深度阅读教学的尝试，试图得到一些深度阅读教学的可行之法。

一、深度阅读：共读一书

朱光潜曾说过：“读书并不在于数量多，而是要精心选择书籍，并深入阅读，读彻底;泛读十本，还不如静下心来认真阅读一本，并在阅读中掌握阅读的方法，获得知识。” 在培养学生的阅读能力时，作为课外阅读，如果没有过程和指导的监控，放任自流，几乎很难达到深度阅读。

我们的深度阅读从同读一本书开始的。老师指定的相同书目的阅读，可以是师生共同阅读，也可以是亲子共同阅读，更多的是同一个班或同一个级的学生同读一本书。老师有针对性地布置阅读任务，让学生带着阅读任务去读;这样教师随时可以把课外阅读引入课堂，让学生互相讨论、交流、学习和借鉴，学生在思想的碰撞中更能把阅读引向深层化，打破课内外的壁垒，把课内和课外贯穿起来，达到深度阅读的效果。

让学生同读一本书，我们需要通过求“同”求“一”，给学生进行有效的深度阅读指导。首先就是要规划一个阅读课程周期;再将课程周期分解成若干循序渐进的课段，每个课段完成一个相对完整而又前后衔接的小目标，利用每个小目标，由浅入深进行“层次化”阅读，学生通过阅读的推进慢慢地拓深度、建构知识体系，这才是真正的“深度阅读”。

二、深度阅读：三位合一

所谓三位合一：就是激发学生阅读兴趣激发中培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。

心理学认为：兴趣是内在的驱动力，是学生积极学习的动机，它能够激发学生的内在潜力，主动学习。《狼王梦》深度阅读教学注重学生阅读兴趣的激发：（1）读前诱导。指在进行阅读前开展导读课进行阅读的引导，以阅读价值诱导学生，以讲精彩故事而未完引起学生期待。（2）以丰富多彩的活动促使学生对《狼王梦》的阅读有较持久的兴趣。用每周一课的集体阅读交流时间，每天的课前3分钟朗读录音比赛，两次阶段性的“小狼王闯关大赛”，“小狼王”读书卡设计大赛，“小狼王”书签制作比赛，“小狼王”故事演讲比赛，“小狼王”快板词创编、“小狼王”自述等活动来激发学生持久的阅读兴趣和激情。

在引导学生深度阅读时，教师要重视学生阅读习惯的养成，特别是形成 “不动笔墨不读书”“读书应有思”的阅读习惯。老师大力提倡“朗读式阅读”“批注式阅读”并进行方法的指导，不定期检查学生批注、朗读录音和读书笔记的情况，定期让学生进行精彩批注和读书笔记的交流，这样在不同程度上督促学生养成良好的读书习惯。

阅读应该注重思维的发展与提升，而阅读能力是学生获取信息、处理信息、应用信息的重要过程，它能够让学生获得审美体验，并在阅读思考中促进思维能力的发展。教师在引导学生阅读《狼王梦》时，要让学生在坚持阅读的过程中，获得有效的信息;借鉴书中人物的言行去联想对比，反思自己的言行，去丰富自己的人生经验;在欣赏精彩故事中，去领略紫岚这个人物性格特点，去体验丰富的人物情感，丰富自己的审美体验 ，提升自己的审美能力。在具体进行教学的过程中，教师把《狼王梦》的深度阅读分为这样几个板块：

（一）快速式阅读：理清整本书人物关系;

（二）批注式阅读：记下点滴看法;

（三）探究式阅读：探索阅读方法。探究式阅读又分为：故事探究篇、“小狼王”追梦故事篇、紫岚培养“小狼王”曲折路故事篇，“小狼王”有趣故事情节篇;人物探究篇，“小狼王”人物形象探究篇、“母狼紫岚”人物形象探究篇、卡鲁鲁人物形象探究篇。

这些板块，在老师的指导教学下辅助督促检查学生的阅读笔记，同时开展学生丰富的活动。而这些板块的分类可见既有针对信息处理的，又有归类、对比、联想、想象等能力的训练。

三、深度阅读：灵动评价

在网络科技发展的新时代，深度阅读评价可以借助微信，进行评价，微信评价及时、贴切、有趣，从而更有效地促进教学效果提升和学习成果的转化。

我们在开学初和家长建立微信好友，组建班级家长微信群，突出共性评价促进共同提高。家长每周末上传反映孩子阅读后的收获，可以选取背诵一小段内容或者说出故事里面的一些情节录小视频上传班级群……对及时上传的内容，教师进行适时评价，表扬表现优秀的孩子，给同学树立榜样。这样通过鼓励性评价，家长之间也会形成互动评价和教育共识。如发现学生存在的一些不足，教师在微信群里发布的纠错性评价可以实现整个“群”受益。借助微信群，隔山隔水的家长也能互动，家校评价双管齐下共演双簧，受益的不仅仅是学生还有家长。

总之，深度阅读是学生打开外在世界的通道，也是学生能力发展的重要过程，对于培养学生的阅读习惯，促进学生阅读思维能力的发展有着重要作用。《狼王梦》的深度阅读教学探索是以培养学生语文核心素养为目的，是指向学生的智性提升和精神成长，是对冲破阅读教学“碎片化，快餐化，浅阅读”局面的有益尝试。

参考文献：

[1]汪瑞林.对话：从主题教学走向核心素养培育[N].中国教育新闻网—中国教育报，2015.

[2]章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考（语文），2016（25）.

[3]托马斯·福斯特.如何阅读一本小说[M].海口：南海出版社，2015.