构建语文高效课堂提高学生核心素养探赜

王丽华

摘 要：语文课堂教学应促进学生的核心素养的发展，使其思维品质、文化品格、学习能力等方面得到综合发展。对语文教学而言，课堂教学效益精准化，聚焦核心素养是优质高效课堂的教学新思路。文章围绕核心素养阐述构建语文高效课堂的新模式，认为要通过德育活动课、排演短剧、多样解读等方式创新教学手段，切实提高学生的核心素养。

关键词：核心素养;高效课堂;高中语文;德育

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0095-02

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂教学是一门艺术，是由教师与学生在规定时间内共同参与完成的复杂性活动。真正的语文课堂应该是以学生为主体的一课一得的高效课堂，教师教有所得，学生学有所获。 在平时的语文教学中，笔者不断探究、创新和丰富课堂教学，激发学生兴趣，提高学生的创新能力和综合素养，构建优质的高效课堂。以下从核心素养的角度就几个关键问题进行探讨。

一、开展德育活动，彰显亲情魅力

“心怀感恩，爱心永存”是每个人应具备的良好品质。培养感恩意识是语文核心素养的一大目标，用实际行动感恩父母，用感恩的心态追求卓越是语文课堂的主旋律。

现在的孩子己经习惯于父母的关爱，理所当然地接受父母的帮助，父母再多的付出，他们都觉得理所当然。很多时候，他们渐渐忘记了感动，忘记了说声谢谢，也渐渐淡忘了幸福的感觉。教师要通过开展德育活动课，让学生知道生活中有许许多多需要去感恩的人。

首先，让学生欣赏手语舞《感恩的心》，再演练手语舞，理解歌词中蕴含的真情，体味手语中包含的意蕴。

其次，教师通过互动活动，让学生思考为何要感恩、感恩谁，从而体味感恩的真谛。学生、老师彼此间讲述自己的亲情故事。老师讲述“一朵塑料玫瑰花传递的爱”：“母亲节那天，我侄子送给奶奶（我的妈妈）一朵塑料玫瑰花，奶奶开心地笑了！我的妈妈将这朵玫瑰花凑到我爸爸的鼻子前，让爸爸闻闻塑料花的花香，爸爸憨憨地说真香！农村出生的他们晒出金婚恋，特浪漫，特幸福！而我呢，只是在那天给妈妈发了一个红包。其实父母更需要的是子女的陪伴，是精神的快乐，这些我都没有做到，很惭愧。风雨相伴五十载，和睦家风邻里夸！愿我的爸爸妈妈福如东海，寿比南山。”

男学生不怎么会用口头语表达爱，就讲述他们为父母买手套、买袜子略表心意的事;女学生的情感则细腻得多，为父母跑前忙后，捶背洗脚。有位女生讲述道：奶奶的一生是辛勤操劳的一生。奶奶为了使自己的儿女、孙子长大成人，可以说是累断了骨头，累断了筋。在我的记忆深处，奶奶每天繁星满天就起身，夜深了还不上炕。洗锅生火天天照常，喂鸭喂鸡件件不忘。夏天草筐子不离身，冬天针线不离手。我们的一粥一饭中浸透着奶奶的心血，我们的一丝一缕中流淌着奶奶的汗水。奶奶的突然離世，让我真正体会到了什么是“子欲养而亲不待”的痛苦。

在师生的亲切交流中，学生体味亲情的魅力，感恩是发自内心的。语文的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的、感性的教学情境与氛围。语文课蕴含着丰富的人文内容，对学生的人生观和道德观会产生深刻影响，在语文教学中教师要引导学生随时受到熏陶、感染，并产生独特的情感体验。

二、改编校园心理剧，展示和谐主题

将语文课本中的趣味故事改编成校园心理剧是愉悦学生心情的重要方式之一，也是高效课堂的体现之一。学生首先要了解故事内容，把握主题。然后教师根据学情要求学生将故事内容以短剧的形式呈现。学生自己编写剧本，准备各种道具，演员在本班内挑选。被选出的演员要流利地背会各自的台词，把握好各自扮演角色的情绪、语音、语调、体态、动作，协调好与各个演员间的关系，大胆创新，共同努力，确保演出成功。

如学习《山羊兹拉特》一文时，学生们设计了一幕短剧《暴风雪中相互救助》。表演中阿隆与山羊兹拉特真情独白：

阿隆：“噢，你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”

山羊兹拉特：“是的，主人，我需要你，你也需要我，我们彼此需要，不离不弃。我们共同经历苦难，相信风雨过后定会见彩虹！”

学生通过剧情的表演后，理解了小说的主旨：一场患难之后，勒文全家和山羊间的情感终于获得了新的升华，彼此间再也不会有“犹豫”和“疑问”了。人与动物的情感是如此深厚真挚，如此真切动人。美的真谛应该是和谐，这种和谐体现在人的身上，就造就了人的美;表现在物的身上，就造就了物的美;融汇在环境中，就造就了环境的美。一花一世界，一叶一菩提。花有感，草有性，物有情，万物皆有爱。伸出友爱之手，世界将变成美好的人间。

学生在编剧的过程中见证了自己心灵的成长，在愉快的氛围下相互学习、相互促进，在一遍遍的台词背诵、剧情表演中将内容聚焦、情感升华，将传统课堂转变为和谐包容的经典校园剧的高效课堂，并将其主旨内化形成核心素养。

三、多样鉴赏散文，体味别样情怀

在培养核心素养的理念下，语文学科要求教师关注两个问题：一是培养对象，二是培养方法。在散文的鉴赏教学中，教师要把任务的多向性转化为指向性，以提高学生的审美鉴赏能力，把握文本的内在美。

替换法是散文鉴赏教学中一种很好的方法，可以替换文本中的词性、色彩、表述、人物等。替换式的解读，意在求得散文哲思美，带给读者以强劲的力量，让读者体会深远的审美情趣。以郁达夫散文《故都的秋》为例，教师可将课文第三段原文部分改为：在北平即使不出门去吧，就是在都城人海之中，租人家一间屋子，泡一杯茶，看得到很高的碧绿的天色，朝东数着照下来的日光，或在墙壁腰中，对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵。通过比较，体味出原文清、静、悲凉的特点。

替换法鉴赏散文，让学生感知体验语言之魅力、场景之力量和哲思之深厚。“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”一片自然风景，就是一种心灵的表白。

为了加深学生的理解，教师可以向学生介绍作家的生平。郁达夫一生从未在北平久住，但北平的秋味，对于郁达夫却有特殊的意义，凝结着作者一段伤痛的回忆。郁达夫三岁丧父 ，生命脆弱，人生辛酸。留学日本十年，饱受屈辱和歧视，怀念故土，眷恋家国。加入左翼作家联盟，号召文化界积极抗日，投身革命，路途修远。国民党白色恐怖，创作枯竭，思想苦闷。在个人的性格方面，细腻敏感，多情善感。在文艺观和审美追求上，提倡静的文学。1945年被日军杀害于印度尼西亚苏门答腊丛林，成为革命烈士。 “北平，五六百年来文化所萃聚的北平，一年四季无一月不好的北平，我的北平，我那挚爱的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她平安进展，永久地为我们炎黄子孙所保有的旧都城！”（摘自郁达夫《北平的四季》）。学生若能悟出这其中的悲凉，就能真正体味出作者的情感世界。

多样的解读，深入挖掘了主旨，感知了文中蕴藏的深远意味，切实提升综合素养，创建高效课堂。

四、结束语

高中语文教学要抓住以学生为主体的主线，在教学过程中积极对学生予以引导，对教学方法大胆改革、创新。教师在深化情感、认知体悟价值的过程中，应多渠道、多方法使学生树立正确的人生观、价值观、道德观，养成高雅的审美情趣和高尚的审美品位，从而提升学生的核心素养，促进学生健康成长。

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