让每个学生在真学课堂中成长自我

袁云美

在新课程背景下，小学课堂教学逐渐褪去华而不实的外衣，形成以学生的“学”为主、以教师的“教”为辅的真学课堂。真学课堂立足于学生原有认知、立足于学生的真实生活，一切行为服从、服务于学生的“学”，教师为学生搭建平台，为学生的“学”提质增效，引导学生进入“真”的学习状态。

一、真目标是真学课堂的起点

1.走到学生中间去，获得真实的学习起点

现代建构主义理论认为：学习者学习并不是教师或其他人传授给他的，而是他本人在教师的组织引导下，根据已有的学习经验、认知结构进行的一种自我建构、自我生成的过程，是新旧知识相互作用而引发的认知重组。教师在设计教学时，如果没有学情分析，以书本的起点作为学生的起点，照本宣科，会大大降低学生学习效率。教师只有很好地了解学生的学习起点，才能设计更贴近学生实际的学习目标，提高课堂有效性。

例如，我校有位英语教师在教学三年级下册Unit7 Oa the farm之前，利用课余时间和学生们玩了个游戏，让学生说说认识的动物和水果的英文，结果发现很多学生对本课出现的单词都了如指掌。于是，教师在设计本课时，不再循规蹈矩地教授每个单词，而是以头脑风暴的形式把书本的单词呈现出来，把侧重点放在单词的复数形式和句型的操练上。学生在本课的学习中，既展现了自己的已知，也满足了自己的未知。

所以说，合理把握学生学习的现实起点，了解他们的“最近发展区”，让学生在学习过程中“跳一跳能摘到桃子”，才能树立他们对学科的信心，激发他们学习的兴趣。

2.设计课前预习单，制定真切的学习目标

在真学课堂中，教师不但需要检验学生知识点是否掌握，更要关注学生运用知识点解决实际问题的能力，注重学生的实践能力和创新能力的培养。为了了解学生的真实学习需求，教师可以借助课前预习单来制定真切的学习目标。

以小学数学《梯形面积》的教学为例，教师可以设计一张预习单，让学生运用之前学习的正方形、三角形、长方形的面积计算方式，尝试推导梯形面积的计算公式。在预习单中，有些学生将梯形切分成了两个三角形，有些学生将梯形切分成了一个长方形和两个三角形，然后再进行相加。学生在预习的過程中，自主地将旧知识和新知识进行结合。在课堂教学中，教师顺理成章地呈现出梯形面积的计算公式，和学生的推导进行对比，让他们更深刻地掌握本课的内容。

预习单的设立，不仅复习了学生的原有知识，还为学生提供了带有难度的作业内容，调动了学生的积极性，发挥了学生的潜能。

二、真任务是真学课堂的关键

1.创设真实的情境，完成真实的学习任务

知识来源于生活，又运用于生活。教师在教学中应联系学生的生活经验，创设贴近实际生活的情境，让学生在集趣味性、知识性、灵活性为一体的任务中掌握和运用所学知识。

例如，我校有位英语教师在教学四年级下册Unit5 How much is it？这一课时，在课堂上模拟一个大卖场的场景。将讲台布置成摊位，摆上各种水果、文具等物品，教师装扮成售货员，然后叫学生来买，学生觉得很新颖，非常乐意参与。教师示范完后，让学生进行小组活动。学生在教师的引导下，利用实物来表演，效果很好。这样的活动和小孩“办家家”活动差不多。这种角色扮演活动是学生非常喜欢的，学生们在说说笑笑中，体验生活、巩固知识、获得成功，达到了“动手又动脑”的目的。

2.布置有深度的任务，启动学生的学习思考

有些教师为了课堂的流畅，将原本有一定思维难度的问题分解，便于学生回答。这样的课堂看似行云流水，实则学生完全没有经历思考、没有进入深度学习，这样的学习任务缺乏一定的思维空间。教师应该布置有深度的任务，让学生处于一种思维的兴奋状态，从而培养他们的思维能力与解决问题的能力。

例如，我校有位数学教师在教学长方形这个内容时，设计这样的题目：周长为22厘米的长方形面积为多少？有些学生给出了30平方厘米的答案，教师就匆忙跳到下面一个环节中去。其实这个问题还有很多种解决方案。有些学生在台下蠢蠢欲动，因为教师没有让他们一展身手而倍感失落。后来，这位教师在平行班将题目进行修改，让学生罗列出周长为22厘米的长方形面积的所有可能的答案。学生在罗列中发现答案不是唯一的，产生了一种探究新知的需求。这时学生就表现得特别激动，有一种学习的渴望。

这样有深度的学习任务让学生具有思维的空间，是保障学生真学习的关键。学生在此过程中呈现很多奇思妙想，真正发挥了自己的聪明才智。

三、真过程是真学课堂的保障

1.真学是每个学生的学习，不是少数尖子生的学习

课堂的主体是学生，而我校提出的真学习更是一种能遵循学生身心发展一般规律的、聚焦学生感兴趣的真实任务的、激励学生积极主动参与的、重视学生动用高阶思维来进行自主探究的一种深度学习。我校的真学课堂体现着以人为本、以生为本、以学为本的原则。因此，我们的真学课堂可以说是每个学生学习的课堂，关注每个学生的发展。

例如，一个班级有近五十个学生，由于学生学习基础、理解能力、思维方法等方面存在着差异，因此在我们的课堂上，教师的提问充分考虑学生个体实际，做到面向全体。对优等生提的是开放性的问题，对中等生则以一般性问题为主，而对后进生宜问一些浅显的问题。让我们的每个学生都能有所得，在原来的基础上都能得到发展。

2.真学是多种方式的学习，不是枯燥单一的讲授

传统的学习是以教师讲、学生听为主，但是这样的学习方式并不能引导学生进行深度体验、深度学习。我们的真学课堂不仅为了让学生习得知识，更重要的是让学生获得学习的方法和解决问题的技能，最终获得真正的学习智慧。因此，我们的课堂是多种学习方式的综合体，教师根据教学目标、教学内容、学生实际等选择合适的学习方式指导学生进行有效的学习。

例如，我校的一位品德教师执教《吃飯有讲究》这一课时，为了让学生了解吃饭要吃得卫生、吃得文明、吃得有礼貌，设计了以下学习活动：（1）通过儿歌引导学生当场洗手;（2）让学生动手拿餐盘、摆餐盘、放餐盘，学会在学校食堂正确的就餐方法;（3）创设情境，邀请学生演一演在家吃饭的情景，学会在饭桌上的礼仪;（4）辨析学生生活中常见的一些吃饭的情景，了解在餐桌上的礼仪。这样，通过多形式的体验、辨析等学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中真正“学会”吃饭。

四、真运用是真学课堂的根本

1.真学要举一反三，获得真实的技能和方法

真学习的目的不仅仅要习得书本上的知识，还要习得技能和方法，学会举一反三，最终学会解决真实生活中的问题。

例如，我校的一位数学教师在执教《倒数的认识》一课时，在学生学会了求真分数和假分数倒数的基础上，让学生独立尝试解决求整数、带分数、小数的倒数，通过小组讨论合作，理清了解题思路后全班汇报。通过对比，学生很快都能发现，原来在求整数、带分数、小数的倒数时，我们都是先把它们转化成真分数或者假分数来进行计算的。这样的学习，不仅可以验证学生在上一环节所学会的知识和技能，还可以触类旁通地解决真实的问题。

2.真学要回归生活，指导学生更好地生活

我校的真学习不仅关注学生的现在生活，更关注学生的未来生活。一节课的结束并不代表学习的结束，为此我们更多地关注学习活动的后续效应，重视将教学延伸到课堂之外的儿童生活中。因此，延伸活动的开展必须回归到学生的真实生活，这样才能提高学生学习的效果，进而指导学生更好地生活。

例如，我校的品德教师在《感恩父母》一课的教学中，让学生走出课堂，利用星期天观察父母一天干多少活儿;了解父母最需要什么，满足他们的一个心愿，为父母做一件事;了解父母的生日，设计“我为父母过生日”的方案。通过课后践行实实在在的体验活动，真正做到了品德教育知与行的统一，让学生学会更好地生活。

我校作为全国陶行知实验学校，提出的“真学习”是指向学生的，是以真学为核心价值取向的一种真实学习。全校教师也不断从真目标、真任务、真过程、真运用等途径构建真学课堂，引导学生进入“真”的学习状态。但是如何更高效地实现“真学习”，让学生在习得知识的同时获得学习解决问题的技能，最终成为学生的学习智慧，还需要我们在实践中不断地探索和实践。