任务驱动在小学Scratch课堂中的应用

韩娟

摘 要 在小学信息技术教学中，将Scratch编程融入进来使得这门课程教学进入了一个新的阶段，突出了信息技术教学的实践性，有利于培养学生形成创新意识、逻辑思维能力以及合作精神。传统的单向知识传输教学方法已经无法适用于Scratch课堂。新课改政策突出了学生在课堂教学中的主体性，使学生在任务的驱动作用下积极参与到Scratch课堂当中已经成为了一种创新型教学模式。本文就任务驱动在小学Scratch课堂中的应用路径展开了一系列的浅谈。

关键词 任务驱动;Scratch;应用路径

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0023-01

当前，信息技术已经成为了小学课程体系中的重要组成部分。在现代教育改革推动作用下，Scratch课程已经逐渐融入到了小学阶段的信息技术教学活动当中。这种教学方式提高了教育教学的智能化程度，涉及的编程语言比较简单，符合小学生的认知能力。在实际运用的过程中，学生只需要将脚本以搭积木形式进行叠加就能达到操作目标。因此，小学信息教师应该认识到Scratch的教学优势，结合任务驱动法，为学生开展信息技术教学活动。

一、创设教学情境引导学生自主构建任务

在Scratch教学模式下，根据任务的开放程度，主要可以将其分为三类，即封闭型任务、半封闭型任务和开放型任务。其中，第一类由教师预先设计完成，教师发挥指导作用，学生通过合作的形式完成任务;第二类是建立在学生已经掌握了一定的知识，教师为学生提供一些案例，由学生观看，在基础上，完成符合相关主题的任务;第三类是学生已经掌握了较多的相关知识，教师提出的限制条件也较少，由学生自主规划并完成任务。当前，小学信息技术的教学目标已经发生了很大的改变，突出了培养学生自主探究能力和创新意识的重要性。由于小学生的年龄较小，如果直接让学生根据学习内容提出问题，并不能达到预期的效果。针对这样的教学情况，教师可以为学生创设合适的情境，使教学情境作为一个引导，让学生自主设计学习任务。

二、根据教学内容分析学习任务

对任务进行分析是学生明确完成任务步骤的过程。教师带领学生分析任务，能使学生对各个步骤中涉及的知识点形成大概的认知，使学生明确需要哪些方法来完成学习任务。首先，对复杂的任务进行细分。在Scratch教学模式下，无法同时完成多个任务，这就需要对任务进行细分。对于一些小学生理解困难和较为复杂的任务，教师需要将其分成几个步骤来进行实际操作。其次，对简单的任务进行延伸。对于一些比较容易完成的任务，教师需要带领学生进行延伸，使学生不仅能完成基础任务，还能将自己的创新能力发挥出来。在这个过程中，教师需要对学生给予一定的指导。如果一些学生很好地完成教师布置的任务，教师可以让学生进行作品展示，并对其提出表扬。

三、结合小学生学习能力合理划分教学任务

每个小学生在学习信息技术方面所表现出来的能力都有所差异，这就需要教师对教学任务进行合理划分。在Scratch课堂中，教师应该根据学生的实际学习情况选择合适的方法对其提供指导。教师需要根据学生的学习能力，合理划分任务的难度，分别根据学生的实际学习能力进行分配。教师在备课的过程中，应该针对学生的学习能力进行详细分析，在课堂教学中，对学生实施科学分组，并根据学生所在的组别分配学习任务。任务的合理划分使学生能容易接受和理解，在任务的完成过程中掌握Scratch的知识点。在Scratch软件生动性和趣味性特点的影响下，能使学生更加主动地参与到合作学习活动当中，提高学生完成任务的积极性，从而到达较为理想的教学效果。

四、以任务完成情况作为标准实施评价

教学评价是任务驱动教学的最后一个环节。主要是对学生完成任务的实际情况和成果做出评价。首先，教师可以让学生根据自己在完成任务过程中的表现，存在的优点和缺点进行自主评价，找出需要改进的地方。其次，由教师整理学生的自主评价内容，对本节课需要完成的任务以及相关的知识点进行整理，并根据学生完成任务的成果對其进行评价。在Scratch课堂教学模式中，教师都应该为学生设计相应的任务评价，让学生自主完成评价，并与教师和其他学生分享一些自己的学习心得体会。这样的教学评价方式具有较强的综合性和过程性，能使学生在完成任务中表现都得到评价，使学生能认识到自己在学习中存在的不足之处，并采用合适的方法进行改正。

综上所述，任务驱动法具有较强的探究性，在Scratch课堂当中，学生的主体性得到了凸显，与现代教学理念相符。因此，小学信息技术课教师可以通过创设教学情境引导学生自主构建任务，根据教学内容分析学习任务，并对教学任务进行合理划分，以任务完成情况作为标准实施评价的方式开展教学活动。通过本文对任务驱动在小学Scratch课堂中的应用路径展开的一系列浅谈，希望能为提高小学信息技术教学效果提供一些参考。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育研究， 2006（7）.

[2]陈琼.构建有效信息课堂：让任务“驱动”到底——基于小学信息课堂的探究[J].科教文汇（中旬刊），2014（06）：199-200.