地理导学案设计中应注意的几个问题

田佳

长期以来，受传统教学模式的影响，教案一直是学校或教育部门督促检查的重点。但是，随着社会的发展，人们的思想进一步解放，传统教案过分强调教师在课堂教学中主导地位的弊端日益显现出来。从某种意义上说，教案已成为教师的一本备忘录。而这种“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的传统教学“三中心”，忽略了学生在课堂上的作用，使学生成为知识的被迫接收者，教师成为探索知识、记录知识、口述知识的主体，完全颠覆了学生与教师在课堂上的位置。

面对这种局面，教师如果不转变教学观念，改变教学方式，最终只能“人才两空”。所以，我们开始了从教案向教学设计的转变，导学案应运而生。如何设计出一本好的导学案，也开始成为教师探索的必备技能之一。笔者在本文就自己在地理教学方面的经验，谈谈设计地理导学案时应注意的问题。

一、转变观念，树立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念

每个学生都是一个独立的个体，有着自身的特点，作为教师，不能把自己的想法强加给每个个体，但可以引导他们形成积极主动的学习态度。

陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”所以，教师要树立“以学生为主体”的意识，积极调动学生学习的积极性，使之更深入地参与到教学过程中。

二、导学案内容的设计要为教学目标服务

地理课堂教学设计一般由确定教学目标、精选教学内容、设计教法、选择教具、安排教学过程、进行教学评价等一系列环节构成。地理教学设计的每个环节都是特别具体的，其中，教学目标是地理教学的出发点和归宿，是进行一切地理教学的根据。

所以，在导学案内容的设计中，教师要注重知识的科学性与层次性。教材内容并不完全等于教学内容，在导学案的设计中，教师应对教材内容进行必要的增减，更好地实现教学目标。

三、在教学设计方面，尽量从身边选取事例

我们常说“知识来源于生活，但又服务于生活”，我们所学的一切知识最终都要为我们的生活所服务。

所以，作为教师，在导学案的设计中，应从学生已有的生活经验出发，联系实际，让学生直观地从生活中获得感性认识，最终获得地理知识。这样，既可以激发学生的兴趣和共鸣，又可以使知识点化难为易，一举两得。

四、在導学案的设计中，要注意做到难易结合

由于每个学生的成长环境、社会经验、生活阅历、性格和兴趣等都存在差异，这也造成了学生的学习层次和认知层次具有差异。作为教师，在导学案的设计过程中，不要“平均施教”，而应该注重学生的个体差异，了解和关注学生之间的差异。在教学习题的设计中，针对不同学生，设计难易不同的习题，满足不同学生对学习的需求，使每个学生都能有事可做，最大限度地发挥学生的主观能动性，真正做到“让优秀生更加优秀，让中等生不断提高，让学困生充满自信、积极进取”。

五、导学案的设计，必须有利于学生的学

英国诺丁汉大学校长、中国物理学家杨福家曾说过：“不要把学生的脑袋拿来填进知识，而应当把它当成是点燃的火种，教师的角色就是点火种的。”在导学案的设计中，也应该充分体现出把课堂还给学生，对学生进行学法指导，引导学生进行自主学习，充分体现导学、导思、导练功能，做到知识问题化。问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

学生学习地理的动机和兴趣取决于需要。当学生对某一地理事物、现象和过程感到新奇时，才会有兴趣以一种愉悦、积极的心态去探索。所以，在导学案的设计中，不妨多创设问题情境，激发学生的求知欲，使学生在浓厚的兴趣中探究新的知识，获得认知的提高和完善。

六、及时进行课后反思

一堂成功的地理课，不仅在于整个课堂气氛有多浓厚、学生兴趣有多高、教师讲解得有多精彩，还在于学生能接受多少、能掌握多少。所以，作为教师，在导学案的设计中，一定要有课后反思。

课后反思是对学生的学习及知识掌握情况进行反思，这种反思由两部分组成：1.学生根据自己的预习状况进行小结，总结自己的优势及不足，提出具体的改进措施;2.教师在课后，根据学生的课堂反响和自己在教学过程中的感受，提出对学生的具体要求和对自己教学过程的改进措施。通过教师与学生的反思，从而使地理教学达到预期的效果。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题——《“微课”与“导学案”辅助下地理课前预习效果的对比研究》阶段性研究成果，课题立项号为GS[2016]GHB0648。