高中政治教学生活化策略探究

赖东亮

政治是一门社会学科，是关于人与人之间关系的学科。目前的政治课本受制于传统的教学理念，很多概念都经过了高度的精简，虽然能使表述更加严谨和简洁，但也导致政治学科变得更加晦涩难懂。高中生从生理上已经接近成年，思维的活跃度和自我意识大大强于初中阶段，因此概念的灌输不再对他们有吸引力，反而更容易使其产生逆反心理。此时，政治教学生活化成为一种可行的解决方案。

一、突破传统限制，勇于创新教学理念

为了将教学生活化落实到高中政治教学中，教师必须树立正确的教育观念，时刻不忘以学生为核心、将学生作为教学主体的原则。教师的目的是为了让学生不再对政治感到枯燥，并能深入理解政治，从而将政治教学生活化列为首要目标。要达成这样的目标，教师需要从根本的教育观念上进行改进，敢于探究并应用先进的教学策略，从各方面将政治教学与学生身边的生活實际相联系，保证政治教学生活化的顺利开展。

政治教学生活化的转变是一个细致入微的过程，教师不应忽视教学细节中可能存在的问题，要有针对性地进行解决。例如，从提高学生课堂参与度这一角度出发，在“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”部分教学活动的开展中，由于知识点的客观难度与生活存在距离，教师不妨放弃让学生死记硬背的方案，尝试让学生按照自己的理解去讲述本部分的知识点，即便理解不到位或不全面也不必强求，只要学生能对学习的内容有自己的想法或理解即可，随着后续教学内容的进行以及生活经验的积累，其对于当时未能掌握的知识能在潜移默化中得到巩固。

二、挑选合适的教学内容

思想政治课程标准要求高中政治教学要立足于学生的生活经验。为了让学生更好地发展，教师要把理论知识活用于生活实际，力求理论逻辑和生活逻辑、理论知识和生活现象完美结合。高中政治教学不仅仅是教师向学生传授知识，也是教师对于课本内容的再一次深入探究。所以，教师不应拘泥于课本内容，应利用政治学科的特点，将政治与文化和经济融会贯通，将现实中的真实事例贯穿于政治教学中，把复杂的政治知识体系拆解为基于现实且联系更为直接的平面结构，以唤起学生对政治知识根源的记忆。

三、多方面丰富教学方式

为了完成高中政治教学生活化的改造，在教学方式方面，教师应该构建起更立体的体系，采取多种教学方式，如案例教学法或活动式教学法，让学生对政治课堂保持新鲜感。所谓案例教学，就是根据讲授内容灵活设计课堂内容，引用与该部分教学内容相关的实际案例以方便学生理解。而活动式教学，则是综合考虑学生情况与教学目标，用更为活跃的课堂活动取代传统的单向讲解，鼓励学生主动参与课堂交流，从而提升课堂教学效果。通过多种教学模式的应用，能够从不同层次与角度培养学生的高中政治学习习惯，在更为重要的观念层次上对学生进行提升。

四、活用教学情境，贴近学生生活经验

创设生活化的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，便于教师引导学生参与到课堂活动中，这对于“三观”仍在形成期的高中学生来讲，无论是道德的养成，还是分析问题能力的提升，都会有极大的积极作用。教师要从课本出发，面向生活，在课堂上创设生动的教学情境，让政治知识不再以脱离现实的教条形式出现，使学生能够将学到的知识进行分析活用，让课本内容走进学生生活，用生活情境呈现教学内容，让学生更好地学习理论知识。

目前，有些地方出现的严重雾霾成为我国急需解决的环境问题，为了消除雾霾，国家和地方出台了各种针对性的措施。围绕这个课题，教师不妨让学生按照个人观点进行分组，关于雾霾的产生、危害和消除发表自己的见解。然后，让学生利用所学到的理论知识，从目前出台的环境保护政策以及环境保护法律法规出发，进一步阐述可行的改进方案。

尽管高中政治生活化的呼声高涨，但由于应试压力，目前的开展依然处于初步阶段。究其根本原因，还是在评价学生的政治学科水平时，应试能力和理论掌握水平的权重过高，这对于高中政治教学生活化的发展和推进十分不利。因此，教师在应用上述教学策略时，还应该将多样化的教学方式、教学理念和评价体系综合推进，让科学的评价机制为先进教学理念的开展铺平道路。通过师生双方的共同努力，未来的政治学科将摆脱枯燥死板的头衔，成为学生了解社会运作的综合学科。