师生角色正视下创新型小学数学课堂的生成

葛茜蓉

【摘   要】  “学生主体”意味着学生思想与行为的自由，具体则可分列异想天开里的创新与实践体验里的真知二者;“教师主导”意味着教师与课堂及儿童的贴合，具体表现为融入进课堂以切身参与情境、共齐于学生及与生平等对话二者。本文便就此两方面、四维度具体操作下的创新型小学数学课堂建构的话题做了详细阐述。

【关键词】  师生角色;创新型;小学数学课堂

在新思想、新理念、新政策下的小学数学教育中，我们探索出多种新型教学模式，但大多针对于“如何改换教学方法以使学生能够更好地理解”的问题，因此千篇一律不离严肃的学科与牵引论调，而忽略了最为本源的教师与学生在教学空间内各自所承演的角色本质与相处模式，即学生作为主体有何种身心特点，据此应给予其何种在思想与行为方面的尊重;教师作为主导，对于课堂与学生二者的职责应如何进行准确定位。对此的明晰将是加大一切教学模式创新色彩与效果的根源。

一、学生主体：思想与行为的自由

1.异想天开里的创新

学习首先是一种思维的活动，而学生作为课堂教学的主体，其必得有思维，且为自由的主体性思维。在学生思维与能力发展的基点上，教师应在知识范围之内外充分尊重学生的个性化、创新性思想。

例如：在《平移、旋转和轴对称》一单元“轴对称”部分的教学中，有一位同学突然提问：“老师，我是不是一个轴对称图形呢？”我回答道：“对呀，因为你左边和右边部分是一样的。”这位同学随后做了一个左腿抬起，右手高举的动作说道：“老师，这样的我就不是一个轴对称图形了，我还可以这样，这样和这样……”。（伴随着身体姿势的不断变化）对此，我回答道：“对的，你的身体本来具有轴对称的潜能，但它的形状终归是归你控制的。”随后他便又问：“老师，那我可以把我变成一个轴对称图形的平移并旋转着的物体吗？”我摊开手说道：“一切皆有可能。”于是他便在教室过道处开始了对身体姿势与运动状态契合三种条件的调节。如此，我对于其想法的认可，对其请求的允许皆促成了其最终的个性化创造，并将逐步培养其个性化、主动性的思维素养。

2.实践体验里的真知

在学习的思维活动属性之外，它还是一种实践的过程，即遵循“实践出真知”、“行是知之始”的原则规律。而学生作为教学的主体，必得拥有被允许实践，且被引导实践的权利，如此，才能在真正深化其知识理解的同时，锻炼其综合实践能力与将数学运用进生活实际的能力。

例如：在《千克和克》一单元的教学中，在往常这样关乎重量知识的教学经验里，我们发现学生能够很清楚地知道千克和克、斤、公斤等之间的关系，并进行具体的运算，但涉及到日常生活中的一类实际的重量估计问题，却毫无概念。基于此，我则改换了课堂静态的教学模式，而给每位同学分发了一个塑料袋，让其到操场的沙坑里去装一千克的沙子，即自己觉得一千克多重，就装多少。而后我则对其所装逐一过盘秤。显而易见，没有一位同学可以装得准。此时，我便拿出了一个重为一千克的沙袋，让其分别实际掂一掂，而后重新回到沙坑里去装一千克的沙子，我则一直忙着给同学们“过秤”，并且一边称，一边夸奖或惋惜。这一次，同学们估计得便与真正的一千克相差无几了。此教学方法不仅有效调动了同学们的积极主动性、活跃力，而且让其在符号化的数量关系之外真正感知到了千克与克概念所代表的实际重量，同时将逐步养成其与动手实践相结合的数学学习习惯与素养。

二、教师主导：与课堂及儿童的贴合

1.融入进课堂：情境的切身参与

教师在教学活动中实际面临的有两个对象，其一为学生，其二则为课堂本身，三者是共相融合而成为一体的，即教师首先得融入课堂，成为课堂的一部分，再去带动学生参与课堂。而教师融入课堂的最有效方式便是对教学情境的切身参与。

例如：在《混合运算》一单元的教学中，在课堂初始“卖菜买菜”的情境导入环节，为使情境更形象生动，同时使我能够更好地融入课堂，我则身着这样一身扮相在课堂之初走入教室：头上拴着花色头巾，身穿围裙，腰上斜挎一个收银包，手拿一個篮子，内置西红柿、土豆、豆角等几种蔬菜，而后将其整齐摆置讲台上，并拿出我预先制作好的价格标示牌立于对应蔬菜种类之前。这样的景象另同学们大感诧异，同时亦大为惊喜，而都在神采奕奕地期待着这节课的教学内容。之后，我便找同学来扮演买菜的人，以借此形象化的事物与情境通过单价×斤数及几种菜价的总和向同学们讲解混合运算代表的含义与具体运算方法。如一位同学要2斤西红柿，2斤土豆，我则在帮其打包菜时，指着具体的菜种与价格标识，在黑板上列出了（2×1.5）+（2×1.8）的式子（其中1.5和1.8分别为西红柿与土豆的单斤价格），再进行运算。如此，在有我参演的生动活跃的课堂教学中，同学们亦必能有效地融入课堂，在快乐中习得知识，在实践中学会运用。

2.共齐于学生：平等的与生对话

在现今先进的素质教育倡导的“教学相长”、“民主平等”理念下，教师与学生是在同一空间与活动中扮演地位平等的两种角色，教师放下“架子”的与学生朋友式的相处才可谓是正确的角色与行为定位。

例如：在班级里面有几个不爱说话、性格内敛的同学，但我并未因此而在课堂提问环节忽略他们，亦并未因为他们回答问题的声音小、速度慢而产生不快情绪或者直接要求：“请大声讲。”而是在听不清时，走到学生跟前，蹲下身子，靠近其倾听。而后根据他们的回答给予相应的回应，如说道：“是吗？”“哦，原来是这样。”或者蹙着眉毛，或者开心大笑……这无疑给同学们平等与温馨的感觉，在提升其心理表达勇气的同时，还能够使其在一个温馨、友爱的环境中安心、平稳地思考和学习。

对学生主体与教师主导角色的定位是一切教学模式得以实现预期目标、并增加创新性色彩的基础前提。上述提到的两面四维内容在表面上好似使课堂不像课堂、教师不像教师，但正是由于这份“不像”与突破，才能产生更多不一样的教学可能性与效果。

【参考文献】

[1]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.

[2]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.