初中生物课堂教学中情境创设的研究

侯向芬

《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中明确提出，教师应积极提供机会让学生亲自去探究和实践生物知识与生物现象，培养学生自主学习的能力。但是，在当前的初中生物课堂教学实践中，受人员观念、教学硬件设施和教师素质等的影响，很难做到让学生亲临感受或者观察生物，制约了生物教学的顺利开展，这就需要教师根据实际以及初中生的心理特点，创设一定的教学情境，利用一些比较直观的方式方法，努力营造一种简单明了，直观的教学情境，提高学生学习生物的兴趣，从而提高学生的成绩。在初中生物课堂教学中，根据笔者多年的教学经验，通常会用到以下六种情境创设。

一、实验情境创设

生物学是一门建立在实验基础上的学科，生物实验在给学生带来惊喜、不解和矛盾的同时，更能激发起学生学习生物的兴趣，增强学生对新知识的渴望。在人教2011版初中生物教材中编排了许多实验，如操作实验、探究性实验、模拟实验以及演示实验等，这些实验对提高学生的科学素养，认识生物规律和培养学生的能力方面具有重要的意义。在情境创设教学过程中，教师启发学生大胆提出和实验相关的问题，然后做出假设，利用所学知识、经验、技能，进行实验设计，并验证实验结果，经过讨论后再得出结论。

二、问题情境创设

新课程标准强调学生要尝试应用科学探究的方法，研究生物问题，验证生物规律。创设情境是为更好地探究生物规律服务的，所以只有为学习者创设一定的环境，让学生在特定的问题情境下仔细思考，才能让学生得出更准确的生物结论。例如：在讲《遗传》这一章节时，教师可以这样提出问题，俗话说：“种瓜得瓜种豆得豆”，那么克隆羊多莉像谁？学生们各抒己见，学习兴趣被调动起来了，在争论中，既深化了知识内涵，同时也使课程内容得以延续。

三、图片情境创设

在生物课堂教学过程中，图片能将肉眼看不到的东西和复杂的事物形象地展示在学生面前，还能使教学过程“活”起来。将生物体的形态结构、生理特征等直观地展示在学生面前，从而使学生有效理解、掌握所学知识。例如：动植物细胞模式图、根尖结构图、关节示意图、细菌结构示意图等，这些图片可以使复杂的知识简单化，可以使枯燥的知识生动化、形象化。

四、故事情境创设

故事大都来源于生活，或者是生活的演绎与重现。听故事对于好奇心强的中学生来说是一大乐趣，通过讲故事的方式将课程内容在课堂上加以介绍，既增强了学生学习生物的趣味性，也调动了学生的思考积极性和求知欲，拓宽了知识视野。例如：在讲基因的显性和隐性这一章节时，引入这样一个小故事：一位通过选美夺冠的美国小姐，向一位相貌不好获得诺贝尔奖金的科学家求婚，她在信中骄傲地说，如果我们两个结婚，生的孩子会像你那样聪明，像我这样漂亮。科学家在回信中说：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨。故事才讲完，教师可乘势提出问题：他俩说得有道理吗？让学生提出自己的观点，并进行讨论，从而进一步理解所学知识。

五、生活情境创设

生物是一门和生活紧密结合的学科，因此教学过程要联系实际，贴近生活，用学生熟知的生活实际创设教学情境，能最大限度地增加学生的认同感，激发学生的学习兴趣。让学生通过自己的生活实践和生活经验来验证所学知识，对激发学生的学习兴趣和系统掌握所学知识是一种很好的补充。

六、媒體情境创设

利用现代多媒体手段，如微课、慕课、小视频等展示初中生物课堂教学内容，将所学知识内容直观地呈现在学生面前，更能激起学生兴趣，增强课堂感染力，给单调的课堂教学注入活力，创设一种身临其境的氛围。例如：《血液循环》这一章，传统的教学方法采取讲述版画的形式讲授，边讲边画，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感。多媒体展示就不同了，既能真实地再现心脏的结构和血液流动的动态过程，也能化静为动、化抽象为形象，使这一难于理解的知识变得简单易懂。采用这种方式进行授课，几乎所有的学生都能用绘图的方式画出血流的方向，准确掌握这部分知识。

总而言之，从教学角度出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，既能引起学生的情感体验，又能帮助学生全面掌握所学内容，建立和形成主动参与、合作探究的学习方式，从而提高教学效率，促进学生全面和谐发展，提高生物课堂教学质量。

作者单位  陕西省榆林市第十二中学