小学语文朗读方法初探

苏卫华

语文教学的亮点，首先在朗读上。作为一名语文教师，在平时的教学工作中，指导学生朗读是必备的教学活动。教师要能够读得准确、流利、有感情，同时引导学生读得准确、流利、有感情，让朗读在语文教学中发挥有效的作用。我谈一下关于朗读教学的点滴体会。

一、指导学生默读

教师要在范读前引导学生自主默读，厘清文章要表达的主题思想。默读是学生不出声地阅读，在默读中学生可以集中注意力，在安静默读的过程中初步理解所读内容。如在教学《黄果树瀑布》一课第6、7自然段时，可以先让学生默读。学生在读的过程中勾画出描写瀑布从岩壁上直泻下来的词句，为朗读做好充分的准备。

二、学生个别朗读

在平时的教学过程中，除了老师范读和学生齐读以及分组读之外，我还适时安排学生个别朗读，效果是比较好的。在《秦兵马俑》的教学中，最后一段我设计了个别朗读环节，从中发现了学生在朗读中存在的一些问题。第一、第二个学生在读“生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”时，没有读出自豪、赞美之情。针对这个问题，我专门进行指导，要学生抓住重点词“强大力量”和“英雄气概”，想象秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，读出中华儿女的自豪之情。学生再读时，就能因此入情入景，做到有感情地朗读，加深了对课文的理解。

三、教师范读

在学生自读的基础上教师进行范读，也可以利用多媒体播放配乐朗读视频，要求学生注意教师范读时的语气、语调、语速、节奏、重音等技巧运用，给学生提供模仿范读的机会，有效发挥学生主动参与朗读的热情。如在《二泉映月》一课的范读中，朗读速度不能太快，要放缓语速，给学生留下回味的余地。“他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来……”学生在教师的范读中不断揣摩、品味朗读技巧。

四、指导学生齐声朗读

齐声朗读是在学生理解课文、把握课文感情基础上的朗读设计。齐读可以促进班级里的后进生向优秀学生学习朗读方法和朗读技巧，达到全体学生人人参与的目标，让每个学生都有一种参与感、成就感，同时也可以培养班级学生的凝聚力和协作精神。

五、分角色朗读

这种朗读方式主要适用于对话描写较多的文章和语段，尤其在童话和寓言故事的朗读中适合用分角色朗读方法。我在教学《伊索寓言》中的《赫尔墨斯和雕像者》一课时，请三个同学分角色朗读，一人读赫尔墨斯，一人读雕像者，第三个人读解说人。经过几轮朗读后，学生兴趣盎然，进入了情境，对寓言揭示的深刻道理渐渐就理解了。自命不凡的神使爱慕虚荣、妄自尊大、洋洋自得，学生在朗读中不断揣摩并且能够体会出来，尤其是在解说人读第二部分的一句话点明真相时，学生对文章寓意的理解一下子就清晰明了了。

六、指导学生诵读

诵读主要适用于古诗文和抒情散文教学，如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生理解了诗句意思，并体会到诗中借“烟花三月”“孤帆远影”的景来抒发诗人江边极目远送的充满诗意的深情。在诵读时，可以让学生一邊想象画面一边诵读，这样可以更好地理解诗歌内容，以景见情，达到使人神往遐想的艺术效果。通过诵读，提高了学生的想象力和审美能力，达到了与作者的共鸣。

朗读是语文阅读教学的根本，教师巧妙和别出心裁的朗读设计可以让学生在课堂教学中充分发挥主动性，切实帮助学生通过朗读入情入景，获得亲历般的感悟，使课文包蕴的思想情感真正渗入学生心灵，让学生在每一节语文课堂上都能轻松地提高语文素养。

作者单位  陕西省商洛市商州区大赵峪中心小学