认知语义学理论对英语教学实践的启示

■王 倩/青海师范大学外国语学院

一、前言

我们赖以生存的世界中存在着各种概念，人类生活必须面对、经历、体验的事物都呈现出概念的特征。概念反映了客观事物的普遍性和本质性。概念的形成需要人们在认知事物的过程中把事物的共性抽象出来，加以概括总结。因此可见，概念是思维的形式，从某种程度上讲认知概念的精髓在于思维和联想。

二、概念隐喻理论与多义词理解

隐喻也普遍存在于日常语言和思维中，英语中大约有70%的表达方式是隐喻性的。（Layoff & Johnson，1980）在英语教学中引入概念隐喻理论，将隐喻与思维联系起来，可促进学生形成隐喻思维和隐喻能力，提高各项技能和综合素养。在英语教学时，需抓住概念隐喻理论的本质，即两个概念间的跨域映射。Ungerer & Shmid （1996） 列出了主要的隐喻结构。（见表1）

表1 主要的隐喻结构

与目标概念不同，源域更为基础，更容易被学生理解和接受。例如：

（1）Time is money.

（2）Life is a journey.

（3）Death is departure.

在初次接受目标概念诸如time，life，death等抽象概念时，学生往往会模糊迷茫不解，但用之替代相关源概念 money，journey，departure等 具 体词汇时，学生则会茅塞顿开。在高年级教学阶段，学生的思维已达到抽象阶段，英语词汇已不再单一简单，更多的需要理解记忆，而非死记硬背。因此将概念隐喻理论应用到多义词的教学是必要可行的，因为每个多义词都是由核心义项和派生义项两部分构成，前者具体直观，后者晦涩抽象。例如，在讲解“handle”这个词语时，教师应先讲解该词的核心义项为名词词性“把手，柄”的意思，接着需要在核心义项和派生义项之间建立联想映射，带有“把手”的杯子一般具有省力便利的特征，事情在处理完之后也会变得便利，因此很自然地在“杯子把手”和“处理事情”之间产生映射，可以得出“处理，对待”的意思；同样，杯子的把手是需要用手握的，由此又将另一个派生义项“触摸”建立了联系，另外，用手紧握杯子的把手也可以映射为对某件事的“操作，管理”的义项。总之，教师应培养学生的隐喻思维，引导学生多加思考，使多义词的学习变得简单、充满趣味。

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三、概念转喻理论与词语指代理解

转喻相当于汉语修辞中的“借代”，即用一事物去替代相邻另一事物的手段，以唤起人们的联想，增强语言的魅力。相对隐喻强调“映射”理解，而转喻偏重“联系”指代。转喻一般可以分成两大类，一类是整体与部分之间的转喻，另一类是整体中不同部分之间的转喻。

（一）整体与部分之间

（1）The car needs washing.

（2）I gave the dog a slap.

（3）You are speeding again.

（4）How old are you?

在（1）中用整体部分“car”指代其部分“车身”；（2）中的“I”和“dog”分别指代“我的手掌”和“狗的身体”；（3）中的“speeding”指超过速度中最高的部分；“同样（4）中的“old”也指代整个年龄阶段中的“最大年龄”。

（二）整体内不同部分

（1）There goes my knee.

（2）It is a scene no pen can fully describe.

（3）Cambridge will publish his works.

（4）He married money.

第一个例子中的“knee”指“膝盖引起的疼痛”；“（2）中pen”指“用笔著作的作者”；（3）“Cambridge”为“Cambridge直属的出版社”；（4）中的“money”则指代“拥有money的有钱人”。

以上列举的例子均简单常见，已经被日常使用而规约化了。但在英语教学中应注重隐喻作用带来的影响，尤其应注意在阅读中理解词汇指代问题。因为在英语语言中很少用一个名称或代词重复指代，为避免该现象，英语总是用一个带有自身明显特征的词语指代上文提到的人或物。

四、概念整合理论与语句深层理解

概念整合理论最初被界定为概念隐喻理论的延伸理论，弥补了概念隐喻理论的局限性。相对于概念隐喻理论是由源域到目标域两个空间的单一性映射，福柯尼耶和特纳提出概念整合理论涉及四个空间的认知，即两个输入空间，一个类属空间和一个整合空间。其中两个输入空间和一类属空间可近似于概念隐喻的认知工作机制，其核心思想也是将两者间的共性产生映射对应；而概念整合理论的创新之处就是整合空间，在整合空间中通过组合、完善和精致三个彼此相关联的认知活动的相互作用下产生了新创结构，在新创结构中完成意义的产生。简言之，概念整合的本质是关系的推理整合。两个输入空间的连通关系可表现为：

（一）因果关系（cause-effect relation）

He is ill today, so he didn’t go to school.

在这则简单的例子中，表面是解释了“他不去上学”的原因，实则在推理整合下的新创结构表达出的意思为“他在没有特殊情况下，都在上学”。

（二）时间关系、空间关系（time，space relation）

In 1929，the president was a baby.

In Moldavia, the president is a tyrant.

由例子可得出，在叙述某人的生平时，尤其是叙述文中开端时所出现的作者生平介绍，往往会介绍一个人的出生到成名以及晚年的经历，这个过程中两个输入空间离不开时间和地点关系，该关系在整合中起着重要的角色作用。

（三）身份关系（identity relation）

可用福柯尼耶在2002年所列举的经典例子解释：

In France, the president is elected for a term of seven years, while in the US he is elected for a term of four years.

在此例中，“法国”和“美国”分别带别两个空间的角色身份，两者的角色身份都是“president”，并与句中的“he”一词连接呼应。

（四）部分与整体关系（part and whole relation）

比如在生活中我们经常会自然而然地产生以下关系的联想。

献血（部分）— — 爱心（整体）

泪水（部分）— — 悲哀（整体）

拳头（部分）— — 武力（整体）

（五）特征、范畴、意图关系

特征：“计算机病毒“整合了“计算机”和”“生物病毒”两个空间。

范畴：“炮”是一个范畴，该范畴内成员“火炮”“冲天炮”“迫击炮”都分享了“炮”这一相似性特征。

意图关系：强调心智态度以及支配意图。通常体现在“hope，desire，fear，believe，memory“等词中。

综上，这五种理论内涵可指导英语教学实践，在教学文本中若出现类似以上关系的语句表达时，教师应密切留意概念整合理论下两个空间的分析和联想，在涉及一空间时，需要产生瞬间超乎字面的联想，将一个空间蕴含的内容有选择地映射到另一个新创空间。在课文分析解读中，对于一些含义丰富复杂的语句，预帮助学生与篇章主旨建立起联系，促进深层理解。

五、结语

在教学中应用认知语义学理论可帮助学生识解词语、语句、语篇的字面含义及引申含义，促进听力、阅读、口语、写作等四项基本技能的培养。因此，教师在解读教学文本时应深化认知理论的理解，适当结合理论将其指导实践。