思维导图在小学英语教学板书中的使用

彭妍秋

内容摘要：多媒体在英语课堂中广泛使用，这对传统板书带来了挑战，许多教师对传统板书教学的重视程度有所下降。很多教师认为传统板书难以有效的辅助教学以满足新课标的要求。思维导图是一种图文并重的记录方式，能够有效地培养学生的发散性思维，符合小学生的认知特点。本文尝试将思维导图与小学英语教学板书相结合，设计适合教学的思维导图式板书，能够发挥板书优势，提高教学效率。

关键词：思维导图 板书设计 小学英语教学

在2011年版的《英语课程标准》中提出了义务教育阶段英语课程的总目标，即“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。在整个英语教学过程中，从教师教学前的备课准备到教师课中的授课再到教学结束后的评价，都应注重教学过程与教学结果并重，每一个教学环节的设置，每一个教学辅助工具与手段的使用，都应以学生综合语言运用能力的发展为总目标。板书，是教学中最重要的辅助工具之一，教师在实际设计与运用时，要设计出更适合教学内容及学生学习的板书。课堂上学习的知识看似又繁又杂，其实每一个知识点之间都有着某种特定的联系，而这种知识的联系与框架仅通过老师的口头表述，学生很难清晰的把握。板书要服务于教学内容，而教学内容中最核心的部分即本节课的重难点知识。板书通过将书本中的知识点精炼的呈现在黑板上，具有直观性与形象性，容易引起学生的注意。有助于学生更好的理解和记忆。教师在进行板书的过程中，如何抓住重点并突破重点，如何对知识点进行归纳、总结以及论证，这些思考过程中的逻辑性、系统性及严密性都将有利于启发学生思考，训练学生的思维。

思维导图（Mind Map）是20世纪60年代由英国的托尼博赞提出的。思维导图是基于放射性思维提出的，它由中心主题向外拓展发散，由关键词、图像、符号、线条和各种颜色构成。赵国庆在其《别说你懂思维导图》一书中指出，博赞发明思维导图的目的是为了弥补线性笔记的不足，并指出“思维导图的本质是一种非线性笔记工具”。从思维导图的笔记工具这一本质上看，它有助于學生综合语言运用能力的发展。

思维导图式板书以想象和联想为基础，鼓励学生参与并共同完成板书，强调对知识点的整合，将新知识纳入已有知识的体系中，形成知识网络，主张使用精炼的关键词、直观的图片、多彩的颜色和变化的线条等元素;思维导图板书除了具备传统板书的呈现重难点知识的功能外，还包括培养学生对英语课程的情感态度，引导学生养成正确的学习策略和发展学生的思维等功能。作为一种直观化的教学工具，思维导图板书能提示内容、突出重点、显露层次、跟踪思路和揭示关系，是保证课堂教学实效的重要辅助工具。首先，它的直观性与美观性，有助于提升学生的注意力，激发学生对英语课程的兴趣。其次，它能鼓励更多的学生参与到板书的设计过程中来，有助于激发学生学习的积极性。再次，该板书在呈现知识的同时，还引导学生建构知识，促进学生新旧知识的整合，建立系统的知识体系，有助于加深学生对知识的理解与记忆。最后，该板书还具有思维可视化的特征，可将教师在教授英语中，所使用的思维方法、过程、结果以及策略显现出来，有助于学生良好的学习策略的获得，促进学生思维的发展。

以小学译林英语M4A unit4 school subjects为例，在设计这节课的板书时要突出该板书的中心主题school subjects，也是本课的关键词，应放置在板书的中心位置。接着，教师让学生们列举相应的科目名词，如Chinese、English、Math、Music、Art、IT和PE等等，这些词汇均为二级分支，再配上相应的图片以便于学生展开联想与想象。用关键词去代替长句子，这样能凸显重点，引导学生迅速把注意力放到重点知识点上。关键词是对重点内容的浓缩，可以在不影响学生理解重点内容的前提下，有助于突出重点。在思维导图式板书中，关键词分为中心核心词和节点词。应用大量的图片、符号、线条及色彩等元素，使板书具有新颖性、美观性和动态性，给学生以美和新奇的感受。图片相比文字，更容易引起大脑的注意，起到提示重点、促进联想、想象及加深映象的作用。一图值千字，图片能以直观形象的方式阐述抽象知识。接着，教师可以通过问答的形式，使这些科目成为最爱科目的原因具体化。如教师提问，What's your favoriteschool subjects？A学生回答My favorite sub-ject is RE..教师接着问Why P.E.is yourfavorite school subjects？这是一个开放性问题，学生可以给出各种各样的答案，引导学生积极主动地对关键词进行理解和深加工如I can play basketballin P.E.class.如I like P.E.teacher。等等教师可提取这些句子中的关键词，如swim、play foot-ball teacher和playground等，作为P.E.的下一级分支也就是三级标题。待教师就一两个科目做完示范后，可让学生通过英语问答的方式展开调查，将同学回答的结果记录下来。待调查结束之后，可以组织班级同学一起完成这一板书。借助这个完整的思维导图，学生能更清楚更自然的将新授知识与已有知识点联系起来，更深刻的理解语言知识，对相应的语言知识进行梳理、总结和归纳。

在小学英语课堂教学中使用思维导图来设计板书时，教师一定要注意先研究英语课程标准。英语课程标准是小学英语教学的依据，思维导图式板书是为教学服务的，自然也要以课程标准为依据。教师在设计思维导图式板书前，要透彻理解英语课程标准的精神，在板书设计的过程中要贯彻课程标准的精神，使设计出的板书能有效辅助教学目的，保证教学的质量。科学的设计思维导图式板书，还要求教师有本具有强烈的教材意识，能纵向把握教材体系，横向吃透课文中的每一个板块。在吃透课程标准的前提下，教师还应仔细研读教材，反复阅读所教授的单元，抓住教学的主线，明确知识点间的联系。本单元主要内容是school subjects，教师教授的重点在于引导学生扩充所学科目的单词并做适当信息扩充。在课前了解学生的知识基础也非常重要，对于学生已经理解和掌握的知识，教师无需在板书中着重强调;对于学生已经理解和掌握，但具有规律性的知识技能，教师在设计板书时，要对此部分进行引导深化，例如上图中三级标题中的各学科讲授的内容。对于学生初步了解且需教师强调的知识，教师在设计板书时，应将此部分作为重点;对于学生难以理解且为必须掌握的知识，教师在设计板书时，应将此部分进行深入浅出的分析或者通过其他方式来降低难度，例如上图中，三级标题内容的选择方面，教师应把握好尺度，难易程度适中。

在小学英语课堂教学中，思维导图式板书可以帮助学生理清思路，提高教学效率。思维导图板书有助于学生更好地运用课上所学的语言知识点，有助于学生综合语言运用能力的提升。与传统板书相比，思维导图式板书具有概况性、生成性、可视性和艺术性的优点。

参考文献

〔1〕赵国庆.别说你懂思维导图[M].北京：人民邮电出版社，2015：38.

〔2〕吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教学科学出版社，2015：5.

[3]彭小明.教学板书特征论教育评论[J].2007，（04）：90-92.