怎样才不会让谈作文“色变”

周云菊

一说到上作文课，老师脸色马上沉了下来，脱口而出的就是：“怕上作文课”;一说到写作文，孩子們的脸色也沉了下来，同学们会异口同声地说“又要写作文！”对老师，对学生都是谈作文立马“色变”。那么怎样才能让“老师不怕上作文，让孩子们喜欢写作文”，这是值得我们所有老师去思考和解决的问题，下面根据自己的教学经验，谈谈自己的看法。既然是“谈作文色变”，那我们就不谈“作文”二字。下面我就根据我上的三年级习作8的教学来说说，怎么不谈“作文”二字进行作文教学。

一、谈话导入，激发学习兴趣

在导入习作时，以前我们老师都习惯一开课就来句“今天这节课是作文课”，一句话就把一大片的孩子吓着了。既然作文那么吓人，那就不说“作文课”，而我采用的谈话的形式。开课我就说“同学们，你们喜欢童话故事吗？”孩子们一听，异口同声地说“喜欢。”这不，孩子们的兴趣就提起来啦。我接着说：“同学们都指导什么童话故事呀？你能把故事的名称说给大家听听吗？”你看，台下的孩子们刷刷地举起手来。这时什么样的童话故事都给同学们普及了一下，《青蛙王子》《白雪公主》……孩子们乐意说，主动说，这不就符合课标的要求吗，让孩子们主动发言，主动乐意学习。接着我就把例文抛出来，“老师今天也带来了一片有趣的童话故事，大家想不想看呀”（点击课件，出示例文）这样很简单的导入习作，让学生在一个轻松的氛围下进入到习作课里，学生大大胆自由发言，还激发学生的阅读兴趣。

二、以读者的身份看例文

等孩子们阅读完之后，我就问：“同学们，喜欢这个童话故事吗？”“把你最喜欢的段落读读出来个大家听听，并说说理由”在孩子们的说说听听，老师归纳，就把例文的“结构、语言描写、动作描写、童话故事的趣味性、童话故事里告诉我们的道理 ……”等编童话故事的要领都改带出来啦，对学生的接下来的看图说话，看图写话都有潜移默化的作用

三、看图片，引主题，悟道理

通过例文，让孩子们懂得了童话故事的内容结构时，就趁热打铁，出示插图，依次然学生观察图片，说说图讲的事一件什么事情？捉住主要人物，事件，并引导孩子在说的时候抓住人物的动作，神态、语言才阐述。最后让同学们感悟，通过图上的故事，它要告诉我们一个什么道理？孩子们发言非常积极，三个臭皮匠，赛过诸葛亮了，孩子们一下就悟出了道理。就用这样的办法依次把图说完。

四、练笔

语言激励，自然导入。“孩子们都很厉害，有一双慧眼，无形非常高，能借助一幅图，看到一个非常有意义的童话故事，还悟出一个道理，可是很多像我们这样的同龄人，他们并没有我们这么能干，下面，请同学们拿起笔，把其中的一个故事及即道理下来。让每一个孩子都来养成这样的好习惯。” 就这么自然的过度，激发了孩子们的写作欲望。孩子们刚才都得练说了一遍，一写作起来，孩子们就根据自己的喜好选择图片进行写作。

你看，一节课下来，我都没提“作文”二字，孩子们也听不到写作文的字样。那么，又何来“色变”。