围绕主题语境进行词汇教学思维渗透

张明茗

高中词汇学习中，围绕主题语境，通过阅读活动使学生在把握语篇主旨的基础上， 理解和表达与主题相关的信息和观点，梳理和归纳目标词汇和表达，创建自己的词汇语义网，系统记忆和使用词汇，从而更好地理解和把握词汇的意义和内涵， 功能和作用，真正意义上提高词汇的语言运用能力。词汇课堂教学始终坚持围绕主题语境，结合话题语篇，激发学生思维，创造机会让学生感知、理解、归纳、运用词汇，帮助他们提升记忆、理解和有创造性的运用词汇，从而有效性的提高高中词汇学习实效。

教学现状;

在平时的课堂教学中，教师在阅读前便将课文文本中的词汇要求学生预习，并在文本中标出;借助生词表，领读讲解词汇，要求学生生硬的记住词汇的形式和意义，甚至补充一系列的同根词汇或短语扩展，之后，教师通过读出单词的方式进行听写检测。这样看似“充分”的词汇学习，实际上1）没有提供语篇，挖掘文本，触动心灵，帮助学生理解词汇;2）没有教给学生学习词汇的策略，剥夺了学生学习词汇的关键时机;3）教师没能锁定特定语境下的目标词汇，并加强综合运用，学生认为词汇学习和语篇阅读是分离的两回事。

基于这样的现况，作者在词汇教学方面进行了新的尝试： 1.在充分利用教材的话题和语篇，从内容，语言和思维层面分析文本;2. 将语言知识和学生的思维利用相关语境有机整合，确定教学目标，设计形式多样且有针对性的教学活动，复现内化;3.让学生通过阅读有意义且浅显的语言材料，在语境中学习词汇，在头脑中构建词汇语义网，实现词汇的循环提升。

课例背景：

本节课的教学内容选自外研社版高中英语必修4 第四单元The Great Scientists中Reading & Vocabulary的主课文The Student Who Asked Questions。課文以袁隆平的生平事迹为中心话题语篇，以人物介绍的方式记述了袁的社会地位，童年时代，研究事业和重大贡献四个方面。文章的主线清晰，学生能够在阅读过程中层层深入找出文章主旨，并提取事实信息;在读中和阅后活动中聚焦关注目标词汇，学习重点词汇、短语和句型的的形式和意义。最终，整合信息，运用目标词汇提炼人物性格，谈论自己崇拜的伟人。

依据课标，我们将课文中的词汇进行了分层处理，即辨识层面和运用层面：有些农业和研究相关的科学术语（staple， hybrid， sterile hybrid rice， convert）学生做到可以辨认、指称即可，而有些，用于有逻辑的描述人的生平的词汇，特别是语块，则要作为重点输出表达之用。基于此种考虑，在制定将本节课的教学目标时，也进行了分层次的处理。从辨认农业相关词汇，收集归纳关于袁隆平的主要信息到运用本节课所学词汇和短语谈论乔布斯或学生崇敬的人物。学生在本节课的学习后，有条理的归纳整理谈论伟人的有共性的语言。

一、围绕主题语境，依托话题语篇，在观察中训练学生思维

读前以一段宣传片引发学生对饥饿问题的思考， 激活学生已有认知，直入主题。针对仅仅需要辨识的词汇，我们利用本单元语境，借助图片、图示并结合学生已有的生物遗传学知识，推断相关农业术语的含义，在读前以语块的形式呈现，为阅读文章扫清生词障碍。这样于主题语境中呈现话题词汇并带领学生读出单词解决发音问题，学生在阅读过程中倘若再次遇到它们，因理解了其含义，对文本的理解也会更为顺畅。

二、把握篇章结构，梳理核心词汇，创建思维框架

正篇文章以袁隆平的生平为主线，记述了袁的社会地位，童年时代，研究事业和重大贡献四个方面内容，结构严谨，脉络清晰，是培养学生把握文章整体布局的绝佳材料。因此，设计让学生为每个部分添加小标题（五选四）为教学目标——谈论人物个性服务，为学生在输出时提供表达时所必需的逻辑思维框架。

三、结合阅读策略，通过观察、推断、归纳等思维训练，聚焦词汇语用功能

运用Skimming和Scanning两种阅读策略，在完成理解性问题。问题生成的答案中体现核心语法项目。学生通过观察体验多个语言结构和该结构所表达的功能意义，引导他们概括并归纳该语法项目的特点和功能（形式和意义）。

四、借助思维导图，渗透词汇学习策略，丰富语言表达

阅读文章具体段落时，如果篇幅较长，内容较多，可采用思维导图的方式，通过层层深入的问题先帮助学生理清行文脉络，既袁隆平从事科学研究的志向，方法，研究步骤和重大突破等。在此框架的基础上，通过一系列的问题，在具体语境下发现和提炼目标词和词块，运用上下文猜测词义等词汇学习策略，推断目标词汇的含义。这样做的目的是提高学生对目标词块的关注度，让他们关注且感知目标词的意义和形式。学生熟记了现成的词块形式，获得了有力的语言支持，完成教学目标中的输出表达时就能迅速提取运用。

五、围绕主题语境，巩固内化词汇，进行思维创新

读后内化阶段，回顾袁隆平生平的四个方面，以话题伟大的科学家为轴，对介绍人物生平的核心词汇在单句和语篇层面进行多种再现与操练，形成对词汇的循环反复运用和强化。所谓创新思维就是对语言的迁移能力：将本节课所学的话题词汇迁移到谈论苹果公司前任执行官乔布斯或谈论自己崇拜的人物当中，促进词块的自然输出。鼓励学生将所学词汇用于表达自己的观点和想法。这既是语言实践也是对思维的创新。

总结

词汇知识和阅读文本之间存在着不可分割的双赢联系。主题语境鲜明的文本能够很好的促进学生对词汇知识的附带学习：围绕主题语境进行词汇学习，激活学生心中的思维图式，引导他们有目的的去观察、 辨别识记、 分析、 归纳 从而有效的进行有创造性的表达。在语言实践中，教师激发学生的思维，让他们自己去体验和感悟，认真观察英语结构，才能发现语言特点，认真体验英语在现实生活中的作用，才能感悟到英语语言与社会发展与个人发展的关系，最终实现核心素养落地的终极目标。