阅读期待让阅读有情有趣

摘要：初中教材中的文章大多文质兼美，同时囿于学生的生活经验和思维深度，学生还不能自主体会到文本的精妙之处，这就需要语文教师深入研读文本，利用学生的阅读期待，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的欲望，从而使学生主动静心阅读，深入研读，真正体味到文本的优美之处和内涵，使语文阅读课堂变得有情趣。

关键词：阅读期待;激趣导入;猜读设悬

《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、閱读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是体验的引领，是探究的前奏。我们可以尝试通过巧用阅读期待，让学生感受课堂阅读乐趣;活用阅读期待，培养学生的课外阅读兴趣。真正地让学生喜欢阅读。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高语文课堂教学的有效性呢？

一、 激趣导入

霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”好的导语能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。

（一） 以情动人

感人心者莫先乎情，这样的激情导入，联系生活、渲染情感，紧紧抓住语文教材“人文精神”，打动学生的心灵，激发学生的阅读兴趣，让学生从中感受到人文精神的熏陶。

例如，学习《背影》时，教师满含深情朗诵诗歌《父爱》：“朦胧时候，父亲是一座大山，坐在他肩头，总能看得很远、很远。懂事时，父亲是一棵倔强的弯松，这才发现，我的分量是这样重、这样重。而现在，父亲啊，你是一首深沉的诗，儿子默默地读，泪轻轻地流。”今天让我们一起细细品味《背影》中作为儿子的朱自清想起父亲的背影，为什么一次次默默地流下了眼泪？

（二） 视听音画

《新课程标准》指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

例如，学习《鲁提辖拳打镇关西》时，课前播放歌曲《好汉歌》，从这首歌最能体现水浒的英雄好汉的共性的一句“路见不平一声吼，该出手时就出手”来激发学生学习的兴趣;学习《木兰诗》时，欣赏豫剧《谁说女子不如男》，激发学生对木兰巾帼英雄形象的感性认识;学习《背影》时，播放筷子兄弟的MV《父亲》，激发学生对自己父亲的联想，感知父爱的深沉和伟大，为理解文中的父爱奠定情感基调。如教《春》《钱塘湖春行》时，为了提高学生的学习兴趣，精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

除了以上的激情诵读和利用多媒体技术音画导入之外，还可以设置悬念、背诵传统文化诗句、利用生活现象、经典故事、社会热点、实践实验、谜语歇后语等导入阅读课，激发学生阅读兴趣。

二、 猜读设悬

猜读，是对文本深入了解的一种积极主动的读书方式。猜读法不仅可以快速地提高阅读效率，而且也重视对作品中形象和情感的整体感知，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地，富有创意地建构文本意义。猜读还可以与写作高度结合，使阅读变得趣味横生。结合《最后一课》阅读教学实践，例谈猜读教学如下：

（一） 猜题目

在学生阅读文本之前，教师让学生针对题目发问，问题总结如下：最后一节什么课？谁上的最后一课？为什么是最后一课？我在最后一堂课上都学了什么？最后一堂课上发生了什么事？有什么特别之处？上课时我有怎样的表现？心情怎样？学生根据这些问题导向大胆猜测，积极阅读，学生阅读兴趣十分浓厚，阅读动机十分明确，阅读注意力高度集中。学生在阅读时已经形成了明确而强烈的阅读期待心理，这种期待心理使其全神贯注地从已知文本中提取有用的信息，分析综合、比较归纳、查考验证、想象推理，诸种活跃深刻的思维皆为探求既定问题的答案，从而在快速阅读中感知文本内容。

（二） 猜细节

精选小说留白处，引导学生猜情节细节。小说中写到韩麦尔先生忽然叫到我的名字叫我背书时这样写道：“轮到我背书了可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。”接着写了大约的500字韩麦尔先生对我们的教导，这些教导都是语言描写，所以教师利用猜读法让学生猜测情节细节：此时的小弗郎士“头也不敢抬起来”，只是听到韩麦尔先生的教导，你能猜想一下此时的韩麦尔先生有怎样具体的表现吗？请结合全文补写出韩麦尔先生的外貌、神态、动作等细节描写。

“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”小说以塑造人物为核心，通过结合全文合情合理的猜读细节，有助于学生深入细致把握人物形象，从而也解放了学生的思想，丰富了想象力，激发了学生的创新性阅读。

（三） 猜结尾

小说结尾出这样写道：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”小说结尾具有言有尽而意无穷的魅力。教师鼓励学生合情合理地大胆又个性化地猜想接下来会发生什么？鼓励学生以写促读，读写结合。笔者在品读了学生续写的小说之后，深深感到猜读教学的有效性。

总之，利用阅读期待，把握学生的阅读心理，挖掘文本的动情点和留白处，用心激趣导入，巧妙猜读，在课堂上引领学生积极主动地阅读文本，深入品鉴文本内涵，从而提高阅读课的有效性，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

[2]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[3]王城磊.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

[4]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者简介：

刘惠云，河北省保定市，保定市第十七中学。