《红楼梦》整本书阅读教学的思考与实践

司惠霞

【摘  要】 整本书阅读教学是高中语文阅读课堂的重要组成部分，《红楼梦》则是教育部推荐的名著必读篇目之一，随着阅读在高中语文课程中教学地位的不断上升，如何指导学生更加高效地阅读《红楼梦》也逐渐成为教师面临的重要教学任务。基于此，本文首先分析了整本书阅读教学的重要作用，接着通过实际的教学案例着重探讨了《红楼梦》整本书阅读教学的具体实践策略。

【关键词】 《红楼梦》  整本书阅读教学  思考与实践

整本书阅读是国家在《普通高中语文课程标准》中所规定的学习任务群之一，其强调指导学生对书籍进行完整阅读，帮助学生逐步积累阅读整本书的实际经验，促进学生在系统性阅读中形成正确的世界观、人生观和价值观.而《红楼梦》是由清朝著名作家曹雪芹创作的一本章回体长篇小说，无论在内容、形式还是艺术上都具有极高的阅读价值，并且被后人公认为是中国古典小说的巔峰，在社会中有着广泛和久远的影响力。对于高中阶段的学生来说，无疑《红楼梦》是一部值得进行完整阅读和深入阅读的经典作品。

1. 整本书阅读教学的重要作用

整本书阅读是相对于传统的文本片段阅读而言的，其能够将语文课程的人文属性和工具属性进行和谐统一地呈现，对高中学生的全面发展和终身发展都具有重要作用。当前受应试教育和互联网的深刻影响，高中学生的阅读状态有着明显的碎片化和功利化特点，阅读只停留在文字表面，无法对文章进行深度思考和探究，而整本书阅读教学正是改变这一现状的有效途径，通过对书籍的完整阅读可以大大扩展学生的阅读视野和阅读空间，使学生更加深切地感受到文字和语言的魅力与力量，促进学生形成正确的阅读认知，进而逐步锻炼培养学生的良好阅读习惯;同时在整本书阅读中，学生需要对书中大量的人物、情节以及场景等内容进行整合梳理并从中提取出有价值的信息，通过如此反复的阅读训练就可以引导学生从多维度和多层面感受文本，促进学生在实践中掌握推理、建构、信息加工、逻辑演绎等综合性的阅读能力，使学生的语文核心素养得到有效培养并在阅读中学会如何学习语文以及如何学好语文。

2. 《红楼梦》整本书阅读教学的实践策略

2.1指导学生掌握正确方法

在以往的阅读课堂中，学生多是进行单篇文章的阅读，与之对应的阅读方法也多是零散无序的，而这种方法在《红楼梦》的整本书阅读中却并不适用。因此教师首先就要指导学生掌握正确的阅读方法，向学生介绍整本书阅读和片段阅读的不同，根据《红楼梦》篇幅长、内容多的特点指导学生从整体和细节入手进行阅读，从而避免出现“读到后面忘了前面”的情况。比如教师可以指导学生将泛读和精度相结合，对宝玉摔玉、黛玉葬花等关键节点的故事进行多次阅读，对书中开头贾雨村家中变故的情节则可以一带而过;同时教师可以指导学生将阅读与写作相结合，每读完一回故事就对其中的好词好句进行摘抄并写下自身的读后感，通过这样合理的方法指引就能够有效减少学生对大部头巨著阅读的焦虑感，使学生由浅入深逐步进入到红楼的世界中。

2.2与多媒体展示相结合

《红楼梦》一书的背景主要在清朝，其中的许多场景描写、人物描写、景物描写也与学生如今的生活有较远距离，单纯的文字阅读往往无法使学生形成立体化的印象。因此教师就要将文字阅读与多媒体展示相结合，充分发挥多媒体这一新型教学手段的优势，运用视频和音频为学生多维展示书本内容，辅助学生加深对文本的理解和记忆。比如阅读到《刘姥姥进大观园》这一回时，书中出场的人物众多，经过的场景众多，学生往往难以把握住其中的重点，教师就可以利用多媒体给学生播放电视剧《红楼梦》中的对应片段，指导学生边看视频边读文字，如此不仅可以调动学生的阅读兴趣和阅读积极性，也可以有效巩固学生的阅读成果，使学生形成相对系统的阅读文本架构。

2.3积极开展阅读实践活动

实践活动是对常规文本阅读的深化和拓展，同时也是检验学生阅读效果的一种有效方式。因此教师要积极开展阅读实践活动，将《红楼梦》从书本中带入到学生实际的生活中，引导学生逐步建立阅读与生活的联系，从而激发学生的情感共鸣，促进学生在理论和实践的双重阅读中将文本内化为自身的知识体系。比如阅读《香菱学诗》这一回时，教师可以开展诗歌鉴赏活动，组织学生对书中的诗歌进行朗诵赏析并从局外人的角度进行诗歌仿写;阅读《探春理家》《元春省亲》等内容时，教师可以开展剧本表演活动，组织学生将小说片段改编成情景剧并鼓励学生进行角色扮演，通过多样化的阅读活动来丰富学生的阅读体验，使学生达到“同理共情”的阅读境界。

3. 结语

总而言之，整本书阅读教学需要教师付出更多的教学精力，对于《红楼梦》这本传统文学名著，教师可以从指导阅读方法、结合多媒体以及开展实践活动等角度入手来组织学生进行整本书阅读，促进学生在红楼世界中真正有所收获，有所启示。

参考文献

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