打造高效课堂，从有效提问开始

张丽红

小学数学教师在课堂上提出有效的问题，不仅能拓展学生的思维，让学生的思维能力更强，而且能让教师的教学过程衔接更完美，让课堂所教能在一个个问题中得到引申。但是，当前很多小学数学教师提出的问题暴露出了许多不足，如问题太过随意、评价不够科学等，既让学生宝贵的时间出现了浪费，又没有激发他们的兴趣和思维，更没有起到促进教学效果提升的作用。现如今小学数学课堂追求高效率和全面发展素养，所以从有效提问开始研究打造高效课堂的策略具有重要意义。

一、当前小学数学课堂教师提出的问题存在的不足

（一）问题具有一定的随意性，针对性不强

有的小学数学教师在提出问题时，根本就没有经过太多的思考，只是随性而问，导致问题的针对性不强。而面对这样的问题，学生往往不愿思考或回答得也非常随意，从而导致课堂气氛死气沉沉、毫无生机而言。例如，教师在讲“万以内的数的写法”时，会问学生“你们见过的最大五位数和最小五位数分别是多少？”。这种断崖式的问题不仅让学生举手无措，而且与教学内容联系不强，且针对性有限。

（二）问题的适用范围有限，忽视了后进生

部分教师在提问时容易走进两个“误区”：其一是问题的难易程度更多偏向于优、中等学生，针对后进生的提问很少;其二是教师提出的问题大多数让优、中等学生回答，后进生回答问题的机会少之可怜。 所以后进生往往会被“忽略”，而教师的问题适用范围也非常有限。例如，教师在教学两位数减两位数（退位减）时，出示51-36后，直接让学生列竖式计算后指名汇报。优等生和一部分中等生因有提前学的基础自然知道如何做，可问题是还有很多学生根本没弄明白其中的算理。教师的这个问题一提出来，后进生根本没有回答的机会。

（三）问题的艺术性不足，无法吸引学生注意力

提问是教学过程中的必然环节，不仅可以让学生的思维能力得到锻炼，而且可以吸引学生的注意力，从而让学生的精力更集中。但是，有些小学数学教师的问题艺术性明显不足，只是一味的提出“对不对？”、“是不是？”等问题，以至于无法有效吸引学生的注意力。例如，教师教学“角的初步认识”时，提问“操场上有角吗？”、“教学楼有角吗？”等问题丝毫没有趣味性，根本吸引不了学生，回答内容局限于“有或没有”，这些有局限性的问题限制了学生的思维，浇灭了孩子寻找知识思维热情。

二、基于有效提问打造小学数学高效课堂的策略

（一）小学数学课堂提问要重视问题的启发性

叶圣陶提出：教师不但要重视教，更要重视导。所以，教师设计的问题不能停留在让学生回答问题本身，即不能光重视回答的结果，还要重视问题的启发性、开放性、针对性和艺术性，重视问题能否促进学生思维习惯或能力的形成与提高，即应该重视问题思考的过程。

例如，教师利用多媒体出示了这样一道应用题——“三（2）班有46人，而三（2）班比三（3）班少1人，请问三（3）班多少人？”这时候有的学生看到“少”字，所以习惯性的就用46-4=42人。这时候教师问“同学们，这样做对吗？”，学生回答“不对”。最后老师说“应该用46+4=50对吗？”，这时候学生回答“对”。从师生对话的情况来看，教师所提问题的启发性明显不足，学生并不知道其中原因，仍可能看到“少”就是“减”，看到“多”就是“加”。很明显，教师这样的提问是无效的，无法给学生打造高效课堂。本文认为教师应该如下提问：

首先，提问“通过读题你知道哪个班上的人少，哪个班上的人多呢？”，这时候学生会根据题意回答“是三（3）班人多，三（2）班人少”，接下来教师可以引导学生画线段图来理解两个班之间的关系，“如果我用一段线段来表示三（2）班的人数，那么三（3）班的线段应该怎么画？”学生很容易的就会说出三（3）班线段长度在三（2）基础上多出“表示1人”一小段，教师根据学生发言板书线段图，后追问： “三（3）班人数是由几部分组成的呢？应该怎么求呢？”学生看着线段图很容易就会列出加法的算式。最后补充道“不要看到‘少就是减，看到‘多就是加，一定要看求多的那一方，还是求少的那一方”。教师就这样用启发性的提问，一步步的引导学生的思维，朝着正确的方向迈进。

（二）根据学生层次提不同问题，调动积极性

班级中学生由于受遗传、环境和学前教育等因素影响，所表现出学习能力、水平就不同。优等生和中等生在课堂上往往更加活跃些，回答问题更积极，进而各方面能力得到锻炼。而后进生由于接受能力相对较弱，学习效果自然不理想，这使得后进生更加畏惧学习，产生抗拒心理。因而教师更要关注后进生课堂学习情况，课堂提问要兼顾全体，针对优、中、后进生进行有层次型的提问，从而让每个层次学生的积极性都能被调动。

首先，教师需要根据学生的多方面素养将学生分成A、B、C三个层次，A层次是优等生，B层次是中等生，C层次是后进生。然后，对于优等生可以问一些复杂而综合、具有探究性的问题，对于中等生可以问一些适当拓展的问题，而对于后进生则可以问一些基础、容易的问题。例如，教学“几时几分”一课时，复习导入新课，先出示两个整时时刻，由后进生来回答并说明理由，因为是一年级学习的内容后进生很容易就能回答出来。有了好的开端，后进生就会建立起学习的自信，对接下来学习内容就不会那么望而生畏了。接着出示例2三幅鐘面图（几时几分），在全班试读后指名回答就可以倾向于中等生，有了上堂课时与分关系的认识，学生能够较轻松的读出时刻并说出理由，这对于中等生来说无疑是莫大鼓舞，对学习更加充满兴趣。在小结认读时间的方法时可以让优秀生来完成，因为这个问题要求学生有一定的归纳概括的能力，还要有一定的表达能力，对于优秀生来说有一定的挑战，如果说前面的问题对于他们来说“太小儿科”的话，那么这个问题可以让优秀生的思维活跃起来，有效调动他们的参与热情。整堂课的教学关注到不同程度的学生，让不同程度的学生获得了不同的情感体验，有着不同的收获，学生的学习积极性得到了保护和调动。

综上所述，尽管当前的课堂提问有些还不够高效，仍存在一些这样或那样的问题，但是教师要积极认识这一问题，然后思考方法解决问题，从而让我们广大教师的课堂更高效，让学生的成绩与身心健康都有进步。总之，好的问题、有效的问题能指引学生前进，可以不断的为学生打开下一闪“生命之门”。只有建立在有效提问基础上课堂教学，才会让学生有更大的进步，学生的素质才能更全面的发展。