乡村幼儿园利用音乐素材开展教学工作的策略

王燕艳

【摘 要】民间音乐以鲜明的民族属性，囊括了多元化的民族文化和历史发展脉络。在幼儿时期渗透民间音乐不仅能够在孩童的头脑中烙印民族文化，提升幼儿的民族感和归属感，同时通过质朴的情感渲染在潜移默化中培养学生正确的价值观和道德意识。对于乡村幼儿园的音乐教学而言，优秀的民俗音乐素材更是俯拾即是，成为幼儿教育中民族音乐审美意识培养的重要载体。因此，本文从乡村幼儿园的音乐教育实践入手，简要讨论音乐教学中的民族民间音乐素材的使用方法，为乡村幼儿园音乐教学的课程设计提供理论参考。

【关键词】乡村幼儿园；音乐教学；民族民间音乐素材；使用策略

幼儿时期正是学生学习敏感的阶段，如果教师能够有意识地对孩童进行音乐教育，既有利于幼儿的音乐审美启蒙，也有利于拓展幼儿的想象力，在音乐节奏的舞动中中实現身体和思维的协调发展。而民族民间音乐作为音乐文化中的重要一环，对幼儿的民族意识培养和特色文化感知有重要的引导作用。可以说，民族民间音乐素材在婴幼儿的音乐教学的应用，就是音乐与民族文化之间相互融合的重要节点，是音乐课程教学改革的创新思路。在乡村幼儿音乐教学中，有意识地采用当地民族民俗音乐素材，可以让幼儿在熟悉的音乐环境中感受民族文化的精神力量，学习民族音乐文化隐含的思想道德观念，在质朴的民族音乐赏析中实现民族文化的传承和发展。那么如何在乡村幼儿园的音乐教学中合理使用民族民间音乐素材，我们可以从以下几个方面入手[1]。

一、合理优化民族民间音乐素材

民族民间音乐的内容丰富多样，音乐的表现形式也各不相同。那么在音乐素材的选择上，幼儿教师根据幼儿的思维特性和认知情况，选择合适的内容进行教学活动[2]。从音乐的地域属性分析，乡村幼儿园有着得天独厚的地理优势和文化优势，尤其是少数民族所在的乡村地区，其音乐文化带有当地独特的区域属性，并且具有很强的渗透力，尤其是幼儿在出生之后就广泛接触这种民族音乐元素。那么这种当地民族音乐元素就成为幼儿音乐教育中作重要的教学素材。当然，并不是所有的民族音乐都适合幼儿欣赏。因此在素材的选择上就可以选择与幼儿生活息息相关的音乐活动。在教学活动中根据不同的音乐的情感传输、不同风格内容的有效表达，帮助幼儿在音乐的审美教育中感受生活的美好。那么在内容的选择上，教师要以尚美性和适宜性为筛选原则，选取当地具有代表性的乐曲进行音乐教学，将民族文化深刻烙印在幼儿的灵魂深处。以贵州省都匀市的音乐教学为例，民族音乐素材的选择就可以选用当地独有的苗族、布依族传统音乐，也可以选择当地独具特色的芦笙乐器进行音乐欣赏，真正做到音乐与民族文化的充分融合。

二、多样教学形式融合民族音乐素材

在民族音乐素材的筛选后，我们就需要将民族元素充分融合到实际的课堂教学中来。由于婴幼儿的年龄特征，他们很容易受到外界感染。一张图片、一段视频、一组表演、一个游戏就能刺激幼儿的感官体验，最终形成情感共鸣。那么在民族元素的融合中，教师可以借助视频或动态图片等视觉冲击设置丰富的教学活动，也可以利用动作参与的肢体游戏引导幼儿走进教师设计的学习环节中。比如将《吹芦笙》进行故事创编，芦笙作为黔南当地独有的乐器，每逢佳节日都会出现在大小集会之中。那么在当地的幼儿音乐教学中，教师就可以将乐器与《吹芦笙》有机结合在一起，将芦笙的历史演变以故事的形式串联在一起。幼儿在一说一唱一吹的过程中，深化了对民族乐器的热爱，对民族文化的认同感[3]。比如，将《鸭子拌嘴》进行游戏创编，乡村的孩子对鸭子并不陌生，那么从生活经验入手，教师就可以让幼儿模拟鸭子的叫声和鸭子走路的样子，在乐曲整体感知的背景下，出示儿歌。幼儿在教师的引导中迅速记忆儿歌内容，并对应着儿歌内容附加各种动作。幼儿在充当各种小鸭子的过程中，体会到打击乐的韵律美。

三、提供多种素材，引导幼儿大胆创新

音乐教学是幼儿与教师之间双边互动的动态过程。在这个过程中教师积极创建幼儿喜欢的体验氛围。在自由、活跃的气氛中激发幼儿对音乐活动的喜爱[4]。比如在《苗家儿女庆丰收》的音乐活动中，教师可以组织幼儿学习简单的苗族舞蹈和竹竿舞，通过整体音乐的感知和熟悉的生活情境引导，辅助幼儿用椅子作为铜鼓，为乐曲进行伴奏。同时邀请幼儿与教师一起合作，用纸筒代替竹竿进行伴奏，通过强弱节拍的敲打变化，感受本民族质朴的情感表达，用竹竿和舞蹈完成幼儿的独立创作。

四、结语

综上所述，对于乡村幼儿园来说，民族民间音乐元素不仅是幼儿音乐审美培养的重要资源，也是幼儿人文素养提升的重要载体。利用幼儿园音乐教育开发身边的民族文化，构建多元化的艺术教学形式，不仅能够加深幼儿对本地区的民俗认知，还激发了幼儿对家乡、民族的认同感和归属感。

参考文献：

[1]代凌薇.民间音乐在幼儿园音乐教育中的应用分析[J].文艺生活·下旬刊，2017（9）：219.

[2]顾小佩.多元整合策略的乡土特色园本课程——乡土文化走进幼儿园[J].课程教育研究（新教师教学），2012（21）：107.

[3]徐玲艳.民间童谣“音乐化”教学的策略[J].早期教育（教师版），2015（10）：50～51.

[4]闫若婻.民间童谣在幼儿园课程中的传承[J].北方音乐，2017，37（3）：114.