基于瑶族民间舞蹈应用校园集体舞创编的路径研究

摘 要：瑶族校园集体舞成功的将艺术、体育和瑶族特色有机结合，极大地增加了校园集体舞的观赏性、创新性和多样性。充分挖掘出瑶族民间舞蹈元素深厚的体育价值，同时为民族校园集体舞在未来的创编上提供了理论参考，走出了另一条推动瑶族民间舞蹈发展的新途径。

关键词：瑶族民间舞蹈;元素;瑶族校园集体舞;创编;运用

现以《瑶绣秀》和《鼓舞飞扬》两套集体舞为例，对如何运用、挖掘瑶族民间舞蹈元素，创编中小学瑶族校园集体舞的一些经验和做法阐述如下，供大家探讨、交流。

一、选择与提炼题材元素

我认为，校园集体舞不是舞台艺术，更应该倾向于要大众化，集健身性、娱乐性为一体，在选择题材上，直观、可行性的操作尤其重要。创编时要结合中小学生的心理、生理特点和接受能力，在当地的民族文化艺术题材中进行选择和提炼。

以小学瑶族校园集体舞《瑶绣秀》为例，我就针对小学生性格活泼，模仿性强的特点，以瑶族绣花为创作主题，挖掘出瑶族同胞们在绣花过程中的一些情节和动作，创作出学生喜闻乐见、又乐于接受的瑶绣秀。而在创编中学集体舞《鼓舞飞扬》时，我就选取了瑶族长鼓舞为创编题材，在传统长鼓舞题材当中萌发新意，把现代舞的动作语汇和原生态舞蹈题材结合起来，用大幅度的收放、跳跃以及手臂的晃动将中学生青春、飞扬的个性淋漓尽致地展现出来，达到了非常好的效果。

二、分析与选定音乐元素

我认为，瑶族校园集体舞面对的是中小学生，舞蹈的动态必须是一种有规律的运动，而所有合符规律的运动就离不开节奏这个要素，那节奏正是通过音乐表现出来的。

《瑶绣秀》的重点在于一个“绣”字，情节性和动作的模拟很关键。在选择音乐时，我则在保留音乐瑶族风格特点的前提下，加入了情节性旋律的插入与动态性音乐的结合，音乐层次简单以便于小学生动作。《鼓舞飞扬》重在“舞”，在选择舞蹈音乐时，我就以瑶族原生态的一段瑶语长调哼唱为创作织体，辅以现代爵士舞音乐的创作技巧。让瑶族音调与现代节奏相结合，用乐队重新编配和声，形成紧打慢唱的音乐风格形式，使音乐更具有朝气，时代感更足。经过这样不同的选择处理，我发现两个集体舞的音乐都旋律明快、鼓点鲜明，既凸显了民族的元素，又能满足中小学生对流行音乐的喜爱，利于记忆。使学生在舞蹈的同时得到了现代民族音乐文化美的熏陶，舞蹈起来也更快乐。

三、运用与发展动作元素

我认为，瑶族校园集体舞是在校园内推广，动作的组合编排要考虑以下几个因素：一是考虑年龄层次、身体素质、场地限制等条件;二是兼顾保留瑶族舞蹈的风格特征，在提炼加工改良的基础上形成具有集体舞风格的动作。可以从以下几点，进行运用发展瑶族民间舞动作元素。

（一）“架”

瑶族长鼓舞非常讲究身体的“架势”，以体现他们的民族气势。因此，在创编《鼓舞飞扬》时，一开场我就强调了学生们抬头挺胸，整个身体摆成“开”字形，显得气势非凡。每节舞毕，也要归于这个“架势”。舞蹈中，鼓声和吆喝声交织辉映，整个集体舞的“阵势”让人非常震撼。

（二）“摆”

瑶族长鼓舞摆的含义很广，有肩臂的晃动，还有腰的扭动等，是长鼓舞上身中最常见的动律。在创编《鼓舞飞扬》时，我立足于集体舞的可操作性特点，摒弃长鼓的使用，用双臂的架势模仿摆鼓的动作，把长鼓舞中最常用的上身韵律：左右横摆、上下晃摆、划弧绕圆斜摆运用到集体舞中去，学生舞蹈起来瑶族韵味感十足，实现了徒手跳长鼓舞的艺术效果。

（三）“蹲”

瑶族大多生活在山区，出门不是上坡就是下坡，生活上的习性决定了他们鼓舞中下肢最基本的动律就是下蹲、屈膝。因此，在创编《鼓舞飞扬》时，我始终把瑶鼓舞的“蹲”作为舞蹈动作的基础和反复出现的贯穿动作，把瑶族舞蹈中的并步蹲作为基本舞步，提炼出适合中学生舞蹈的元素素材，在节奏、方位上进行变化，演练出丰富多彩的舞蹈动作。

（四）“转”

舞蹈都离不开转，瑶鼓的旋转弧度有90°、180°和360°，有左转也有右转，大多以双靠屈膝式深蹲为主，离开地面的跳转动作较多。如果在创编时全盘照搬，让学生跳转180°和360°，那是非常不合符实际的。不但学生能力达不到，而且对于集体动作的整齐划一性也大打折扣，推广起来也难。所以，在创编《鼓舞飞扬》旋转动作时，我只要求学生做90°的旋转弧度，突出模仿瑶鼓颤膝下沉的跳转动作特点，创编出蹬腿跳转和跨腿跳转两个动作。

（五）“跳”

瑶鼓由于道具的限制性，大动作的跳跃做起来会有一定的困难。故此，腾跃的动作并不太高。但我们必须要明白一点的是，瑶鼓的跳、颤、转都是紧密结合在一起的，跳中带转，跳中带颤。基于此，我在《鼓舞飞扬》中分别创编出单腿跳、跨步跳、并步跳、踏跳、勾脚蹬腿跳五种跳跃动作，最大限度地展示出了瑶鼓的独特风格韵味。

（六）“蹬”

瑶鼓舞中有较多的蹬腿舞姿运用。为了让学生掌握这种蹬和踹的动作要领，我在教授《鼓舞飞扬》时，着重讲解了对蹬和踹的力度说明。“蹬”是有力度的蹬腿，要上轻下重，膝盖向上轻提，向下蹬的有力。而“踹”則刚好相反，是上重下轻，膝盖用力上提，向下踹时是轻柔的、带韧性的。

（七）“击”

瑶鼓舞中的“击”说的是拍打鼓面，分别是右手徒手打鼓头，左手持竹片弹打鼓尾，边舞边击拍打出各种不同的鼓点节奏，并以鼓点音响为节拍指导整个舞蹈的进程。《鼓舞飞扬》是校园集体舞，已经摒弃道具的使用，所以在对鼓点节奏这个要素的创编处理上，我化繁为简用学生最容易做的动作：拍手来代替。既活跃了舞蹈气氛，又保留了鼓点节奏元素。

四、学习与模仿队形变化元素

瑶族长鼓舞是一种广场性舞蹈，参与人数不限，二人以上成双即可表演。二人舞时就双方左侧相对，方向相反，动作相同。多人舞时队形可成两横排、两竖排、或围成圆圈等。

我认为，瑶族校园集体舞的队形变化首先要满足为学生提供更多的人际交流机会，加强学生之间的合作交流需要;其次是要满足可操作性和观赏性、整齐性。所以，在创编《瑶绣秀》和《鼓舞飞扬》的队形时，四竖排、横竖排穿插、二人对跳组合、四人方队都是我采用最多的队形变化。构图方法讲究匀称、聚散，舞蹈画面流动和静止相结合，力求从简单的变化中舞出“阵式”，让整个集体舞呈现出整齐、美观的视觉效果。

瑶族民间舞蹈是中国五千年文化艺术中一颗璀璨的明珠，我们作为一名工作在瑶族地区的一线音乐教育工作者，有责任也有义务地站在继承瑶族原生态舞蹈的基础上，对瑶族传统舞蹈进行大胆融合和艺术创新，让优秀的瑶族文化在快乐轻松的集体舞教学中得到传承和发展！

参考文献：

[1]范秀炎.吴卫清.瑶族长鼓舞【M】广州：广东教育出版社，2012.8

[2]汤耶碧.广东瑶族舞蹈与音乐艺术【M】广州：华南理工大学出版社，2008.9

基金项目：

该论文内容来自清远市第十八批课题《连南小学瑶族舞蹈校本课程的开发与应用研究》研究结果，课题编号18-80。

作者简介：

赖秀清，女，广东省清远市连南瑶族自治县顺德希望小学，音乐小学一级教师，本科学历，从事小学音乐教育已有25年。是北京舞蹈学院认证中国舞10级教师，具有丰富的舞蹈表演和创编能力，自94年以来一直从事于少儿舞蹈教育事业，创作了无数成人、少儿瑶族舞蹈节目，均在省市县的相关比赛中获得过金银奖。特别是近年来，致力于推动瑶族传统文化艺术的传承和创新，进行少儿瑶族舞蹈课题研究，撰写了有近5篇以上有艺术和推广价值的论文，在国家级、市、县评比中获得一等奖并发表，在社会和同行中具有较高的声誉。