探究高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

夏崇云

摘要：随着新课改的实施，高中历史教学出现了突破性的创新。相比以往对于教与学有较高的要求，例如教师应当真正实现素质教育，将学生的实际情况与历史教学有效联系在一起，合理地设置教学计划，能够挖掘教材中蕴藏的情感教育内容，创设科学合理的教学情境。同时学生也应当树立正确的学习观念，根据教师的引导进行自主探究，从而养成良好的学习习惯。历史属于人文学科，涉及众多的历史事件，教师在历史教学过程中应当将情境教学与情感教育有效融合，提高学生的思想认知，构建高效历史课堂。

关键词：高中历史;情境教学;情感教育

引言

随着新课程改革的发展，目前我国高中的大部分学科都面临着新的挑战与机遇，高中历史也是如此，高中历史是高中阶段较为重要的学科，涉及的知识点较多，学生的学习压力较大，很多历史教师上课仍然采用传统方式教学，学生缺乏学习兴趣，对于历史知识的接受处于被动状态。所以要想提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就必须激发学生的历史学习兴趣。在历史教学中将情境教学与情感教育有效融合，有助于提高学生的思想认知，培育学生正确的历史观念，从而提高课堂教学效率。本文基于此背景简要分析高中历史教学中如何加强情境教学与情感教育的有效结合，并提出具体的教学策略。

1情境教学与情感教育的重要性

情境教学重点突出的是创设情境，创设轻松愉悦的课堂情境，能够提高学生的学习兴趣，大部分学科都采用了情境教学模式。历史情境教学指的是教师通过有效的引导，使学生进入栩栩如生的历史学习情境中，感受到历史事件发生情境，有助于学生增强对历史事件的理解和认知，进而提高学习效率。例如教师可以带领学生进行实地参观，去博物馆观看历史文物，也可以应用多媒体教学设备，播放历史纪录片，使历史在屏幕中重演，让学生感受到历史的真实情境。情感教育则着重突出情感情境，是最容易引起师生情感共鸣的。由此可以看出情感教学在历史教育中有着难以替代的重要作用，会使学生在学习过程中感受到历史知识探索的趣味性，从而加强对历史学习的热情与积极性。

2情境教学与情感教育在高中历史教学中的结合策略

2.1创设科学合理的课堂教学情境

中国历史文化源远流长，历史知识也极为丰富，高中阶段的历史教材有极为深厚的底蕴和内涵，教师要想将历史课讲得精彩，采用传统灌输式教学模式难以有效实现，教师可以有效应用情境教学法，扭转传统教学中的弊端，有助于激发学生的学习兴趣，与学生进行情感交流与沟通。可以运用实物展示渲染教学气氛，也可以带领学生参观博物馆。例如在讲解抗日战争时，教师运用多媒体播放抗日战争的相关影视资料，或者是播放爱国主义歌曲有助于激发学生的爱国主义情怀。例如：学习“夏商西周的政治制度”这节课时，有的教师带领学生研究甲骨文的作用，并且以此为切入点进行教学情境创设，使学生通过栩栩如生的学习情境，轻松掌握古代王权的相关知识点。由于高中阶段学生的自我意识逐步形成，采用情境教学法，会使学生产生切身体会的感受，真正感受到历史文化的重要性以及博大精深，从而形成正确的历史学习观念。

2.2运用历史熏陶学生情感

在新课程改革背景下，教师应当加强与学生的情感交流与沟通，学生在历史学习过程中产生的情感变化，激发学生的思想认知水平，使学生保持课堂积极性与注意力。在知识讲解的必要阶段，可以用音乐渲染氛围，有助于激发学生的情感共鸣。如学习“古代手工业的进步”这节知识点时，教师以瓷器（china）和中国（China）不同含义带领学生进行探讨交流，使学生了解中国历史与瓷器发展间的关系，循序渐进地介绍中国古代较为发达的手工业，通过此种教学方法能够提高学生的学习兴趣，培养学生民族自豪感与自信心。

2.3运用信息技术进行情感教育

当前，我国信息技术与科学技术正在逐步发展创新，信息技术已经广泛应用于课堂教学当中，教师可以有效运用信息技术创设教学情境，使学生在历史学习过程中以积极向上的心态融入知识探究中，有助于教师进行情感教育。信息教学情境创设必须具有资料性，所提供的教学信息应当具有实用性和实时性，使学生通过信息资料的学习能够增强创新精神以及对历史的认知能力。同时信息教育情境应当具有提示性，信息技术进行辅助教学的重要目的就是展示丰富多样的历史资料来扩展学生的学习视野，所以信息内容必须具有普遍性与提示性，使学生能够轻松掌握重难点知识，对具体内容一目了然。例如：学习“太平天国运动”相关知识点，为了使学生对太平天国运动进行客观的评价，教师创设问题教学情境，并且应运多媒体设施播放《太平天国》电视剧的具体片段，有助于调动学生的兴趣，教师可以提出问题：“同学们，你们考虑一下太平天国运动是泥腿子造反，还是农民阶级领导的反侵略反封建民主革命？还是鸦片战争炮声的回响呢？”教师循序渐进的引导，栩栩如生的教学视频片段，能够将学生带入具体的学习情境中，学生也会掌握学习以及思考脉络，从而掌握重点知识。此种教学模式一改传统的理论讲授式教学模式的弊端，容易激发学生的学习兴趣，加强师生互动交流，进而提高课堂教学效率。

2.4调整教学观念，树立正确的教学目标

首先，教师必须提高对情感教育的认知，在教学中积极融入情感教学，培养学生对历史情节的认知。以此促进教学观念的转变。其次，牢固树立情感教育与情境教学相结合的观念，以情感的注入促进教学情境教学质量的提升，培养学生的历史情怀，促进学生学习效率的提升。最后，树立培养学生史学观的教学目标，从历史教学的根本目的出发，形成长期战略性的教学目标。培养学生的史学观，提高学生对历史知识的感悟力，在世界史与中国史观的指引下对历史问题进行统筹分析，提高学生的理解能力与对历史的整体把握水平。

2.5以情制情，培养学生的情感

情感之所以可以感动一个人，是因为诉说者付出了感情。如果诉说的人自己不带有任何感情和使人信服的力度，那么也很难带动学生的情感。所以，教师要利用自己的语言描述以及声调去激发学生的感情，实现情感教育和情境教学的结合。高中的历史教师具备极强的自我人格修养以及人文素养。教师要将自己的热情投入到历史教学中，才能衍生出自我情感，这在一定程度上很容易激发学生的情感。教师要善于利用语言艺术。语言艺术最直接的体现就是抑扬顿挫的声调。语言艺术以及历史教师的声情并茂，可以使学生很容易进入教师设定的情境教学中，此时再进行情感教育，其效果就要好很多。

結语

综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，教师应当创新课堂教学方式，采用情境教学与情感教育相融合的教学方法，提高学生的思想认知，有助于激发学生的爱国主义情感与历史学习兴趣。在此过程中，教师应当树立以学生为中心的教学观念，根据学生的认知规律有效地与学生进行情感沟通交流，进一步加强历史教学的针对性与趣味性，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2] 赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2016（13）：156.

[3] 郑芳，隋良南.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养[J].中国教育技术装备，2017（4）：96-97.

（作者单位：山东省泰安第五中学）