探讨初中道德与法制课程开放性教学的有效实践

金光龙

摘要：本文以初中道德与法制课程教学为主要研究对象，通过介绍课程教学目标，现阶段课程教学存在的问题，最终对如何实现开放性教学进行讨论并提出自身的见解。

关键词：初中教育 道德与法制 开放性教学

初中道德与法制课程教学目标

道德与法制课程加入初中教学体系之中已经有近二十年的历史，自教育改革之始，基础教育课改纲要的出台首次提出重视道德与法制教育，2010年国家中长期教改规划将德育与知识、技能教学摆放在同样重要的地位上，两年后党十八大的召开号召教育应秉持“立德树人”理念，社会主义核心价值体系、发扬中华优秀传统文化将德育推向高潮，2014年法制教育被纳入国民教育体系，16年全国普法针对青少年法制教育的指导性纲领颁布，至此为止学生道德与法制课程指导框架完善，并向各级教育体系推广。根据最新课程标准，初中道德与法制课程教学目标为：

引导、促进初中学生思想品德发展

通过道德与法制课程教育对初中学生的思想观念进行引领，使其成为乐于钻研勇于探索的人;在教学活动中逐渐形成自主思考能力且善于使用的人;能够进行自我控制，做事有自身判断标准的有原则的人;能够倾听不同意见，包容文化多样性的开明的人;拥有高尚情操与道德品质的人;拥有综合能力与知识体系，修正自身短板的均衡发展的人;具有“吾日三省吾身”思想且付诸于行动的人[1]。

培养合格公民

青少年在学习期间不仅要拥有丰富的科学文化知识、积极主动学习的能力 、与他人进行沟通与合作的能力、健康的体魄与心理等，还需要具有良好的道德品质、较高的法律意识，只有具有综合素质的学生才是一个合格的公民，才能夠适应社会的发展的同时实现自身的发展。

现阶段道德与法制课程教学的状况

初中道德与法制课程的开设是为国家培养合格公民的重要渠道，是帮助初中学生树立正确思想道德观念与法制观念的重要方式，教学效果的好坏直接影响到学生意识形态层面的构建，因此有必要对其现阶段的教学状况进行探析。

从实际教学情况来看，主要呈现以下问题：

教学内容狭窄

道德与法制学科建设虽然始于教育改革，但是这门学科在中国教育史中拥有着极为显著的地位，道德教学最早可见于老子的《道德经》，孔子《论语》中的“富之教之”，作为儿童发蒙经典的《三字经》中也体现着道德教育的内容，而法制教育虽在其初始时期仅在官吏之中开展，例如“徒法不足以自行”、“明法律令，无事不能也。不明法律令，不知事也。”这些名言的流传，可知国家对法制教育的关注度极高。而现代道德与法制课程教学内容过于局限于教学大纲、课程标准的框架之内，内容狭窄[2]。

教学形式单一

在现阶段的道德与法制教学课堂上，依然采取着讲授这一传统教学方法，教学模式也是呈现单向二元的师-生教学，虽然已经摆脱了仅教师主导的一元主体不良教学模式，但学生在教学活动中的参与度与体验感依然维持在较低水平，互动倾向较弱，课堂教学效果与学生教学知识转化率不高。

学生思想缺乏创新

由于以上两点问题的存在，学生往往表现出对道德与法制教学课堂的低兴趣，较低的兴趣不足以引发学生兴趣-自主探究-激发创新的机制运行，即在机制运行开始就截断了对教师教育内容的好奇心，那么其在开展自主性探究的学科活动的可能性大大降低，多元智能得不到调动，创新意识与创新能力就不会发挥出来，这表现在课堂中学生思想缺乏创新上。

初中道德与法制课程开放性教学的有效措施

对以上初中道德与法制教学存在的问题进行探析后发现，其仍属于一种封闭式教学，而教育改革旨在使课堂教学活起来，营造一种开放的氛围，因此笔者提出打造初中道德与法制课程开放性教学的措施如下：

丰富教学内容

为培养中国合格公民而开设的道德与法制课程需具有中国特色，而中国特色则需要植根于中国灿烂的历史文化之中，因此为了丰富教学内容，教师应当拓展教学范围，打破教学大纲、课程标准的束缚，在中国的道德教育历史和法制教育历史中寻找教材教学内容的根源，以历史追溯法为理论方法，通过帮助学生追根溯源来解释为何应当形成这样的思想品德、法制意识，以及不形成如此思想品德与法制意识的后果[3]。

改革教学模式

为了提高学生在课堂教学中的参与度，使其获得更好的课堂教学体验感，教师应当关注双向教学互动的建立，例如引进多媒体、微课等教学技术，采用情境教学法、趣味教学法，带领学生绘制思维导图等方法，以情感为切入点，带动学生的情感波动，从而是学生在无意识中参与到教学讨论之中，完成有效率的课堂教学活动。

结合实际探究与创新意识进行教学

学生的思想创新不足原因在于创新机制的不通畅，教师应当在教学模式的选取中将学生兴趣的调动作为关键指标，在调动起学生的学习兴趣之后，引导、帮助学生完成其对感兴趣部分的自主性探究式学习和思考，从而使其自身的多元智能得以发挥，最终调动其创新意识和能力，并将其应用于道德与法制课程学习之中。

总结

综上所述，初中道德与法制课程的开设即是国家培养公民的需求，也是学生成长发展的需求，教师应当认真对现阶段教学中存在的问题进行分析，以开放性教学为指南，创建具有开放氛围的课堂教学环境与模式，以达成道德与法制课程教学目标。

参考文献

[1]崔维云.论中学法治教育的价值追求——兼谈《青少年法治教育大纲》教学建议[J].   中学政治教学参考. 2016（28）：4-6.

[2]汪蓓. 中日青少年法治教育改革比较研究[J].  新疆师范大学学报（哲学社会科学版）. 2016（01）：129-134.

[3]李立群.学校法治教育的核心内容及其实施路径[J].   教学与管理. 2015（30）：45-47.