关于培养小学数学图形教学中空间观念的分析

蔡益珠

摘 要：小学数学的难度并不是很大，但却是能够培养学生各方面能力的科目。在小学阶段的图形几何教学过程中，主要以培养学生的空间观念为主要目标。如何让学生花更多的时间观察、想象，真正培养出空间观念是教学的目的。本文阐述了培养小学数学图形教学中学生如何分析空间观念。

关键词：小学数学;空间观念;培养分析

空间观念是几何课程改革的一个课程核心的概念，小学数学教学中描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由几何图形联想出实物的形状，由实物的形状抽象出几何图形，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握。培养学生的空间观念已经成为了不少教师重视的内容。

一、通过画图，培养学生的空间观念

当学生在学习图形知识时，教师不仅仅教授给学生普通的理论知识，还能通过画图的方式来培养学生的空间观念。由于数学教材的内容大部分是来自于现实生活中，对于教师来说，这些便是可以用于拓展的部分。由于教材内容与现实生活相连，学生并不会感到陌生，而这个时候，教师则可以通过让学生联想的方式来培养学生的空间概念。在图形教学中如果涉及到一些关于图形概念的东西，学生的理解难度也就更大一些，但是如果采用画图的方式，学生对于图形的理解程度便会更深，能够有效培养学生的空间概念。例如：在学习关于正方形与长方形的知识时，教师便可以让学生通过动手的方式来理解。首先让学生画出一个长方形，当学生画完以后，再让学生将自己画好的画举起来。教师则会发现，有些学生画了一个正方形，而有些学生画了一个长方形。对于画了正方形的学生，教师则可以告诉学生正方形也是长方形的一种，让学生在学习的过程中举一反三，从而认识更多的图形。接着教师可以将长方形以及一些画错的图形集中在一起展示，从而拓宽学生对长方形以及其它错误图形的认知程度，提升学生的空间观念。

二、关注生活中的图形，培养良好的空间观念

数学是一门来源于生活且应用于生活的学科，很多数学原理均能够在现实生活中得到反映。在进行小学阶段的数学教育时，教师应将生活中的内容与图形教学相结合，让学生能够观察到生活中能够运用到图形知识的地方，并且引导学生将理论上的图形与生活中的图形进行比较，从而帮助学生自己形成对图形知识的理解，使学生在对图形的不断探索中培养自身的空间观念。因此，重视生活中的经验，并将其与图形知识相结合，不仅能够使学生更加了解图形之间的不同，还能更好地培养学生的空间观念。例如：在学习《认识图形》的时候，教师则可以将这个知识与从前学过的《认识物体》的知识相结合，教师可以组织学生搭积木，小学生更加喜欢这种游戏学习的方式，对于学生来说，吸引力更强，学生在搭积木的过程中逐渐发现每块物体之间有什么相同之处，不同之处，从而增强学生的空间敏感度，使学生更加了解每种图形之间的差别与特性。通过这样的方式来学习图形知识，培养学生的空间观念，能够达到事半功倍的效果。

三、借助想象的力量，使学生更加了解图形特征

当学生在认识图形的过程中，仅仅靠画图形以及观察图形是不够的，教师需要引导学生进行想象，对图形进行想象与推理，从而提升学生的空间观念。在课本中，有些内容是难以在现实生活中找到原型的，需要學生对其进行自行想象，这就需要学生借助自身的想象能力，将一些生活中不常见的东西想象出来。例如：当在学习关于长方体的内容时，学生不仅需要关注长方体顶点、棱以及面的特征，教师还需要引导学生关注这三个特征之间的关系，从而真正加深学生对长方体的认识。在教学过程中，教师可以设计这样的教学环节：思考看看一个长方体透视图能够看到几条棱？要保留几条棱才能想象出这个长方体的大小？此外，还需要对学生进行引导，引导学生对这样的图形进行想象。通过这样的交流方式，不仅能够引导学生关注棱、面以及顶点之间的关系，还使学生对长方形的特点留有更加深刻的印象，同时学生也将积累更多经验，更好地培养自身的空间观念。

四、结束语

总而言之，在小学数学阶段培养学生的空间观念是非常重要的，在培养的过程中，教师可以采用观察动手，将教材与生活相联系，以及借助想象力的方式帮助学生了解图形的特征，从而培养学生良好的空间观念。

参考文献：

[1]徐碧珍.小学数学图形教学中学生空间观念的培养[J].新课程（上），2017，9（3）：113-113.

[2]刘庆伟.小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析[J]. 情感读本，2017，12（15）：37-37.

[3]王秋菊.小学数学图形教学中学生空间观念的培养[J].西部素质教育，2016，9（3）：113-113.