情景教学在小学英语教学中的应用研究

摘  要：小学英语教学中教师需要不断革新自己的教育理念，尝试应用更多新的教学模式。情景教学通過多种不同情景的设置，可以为小学生带来丰富多彩的课堂。本文主要就情景教学模式在小学英语教学中的应用意义及策略进行详细解析，以为小学英语教学模式的多样化提供参考。

关键词：情景教学;小学英语;应用

小学英语科目对很多小学生来说存在一定的学习难度，毕竟小学生的母语是汉语，英语属于外语，小学生在学习英语时往往缺乏相应的语言环境。在小学英语教学过程中，教师采用情景教学模式恰恰是为学生创造这样的语言学习环境，带动学生的学习兴趣。

一、情景教学在小学英语教学应用的重要意义

第一，可以进一步对学生积极性进行提升，增强学生的兴趣，通过多种手段相结合模拟真实生活情景，使得整个的学习过程都非常富有乐趣。在长时间的学习过程中，从日常生活中进行探寻，提高英语学习的趣味化。第二，对课堂氛围进行活跃，并达到提升教学效率的目标，情景教学方法作为一种生活化教学模式，可以通过对图片或者是视频的方式进行应用从而创造出一种非常生动有趣的学习环境，学生们在这种学习氛围内学习能够达到良好的学习效率，从多方面对学生学习英语学习的能力进行提升，达到教学效果增强的目的。第三，可以拉进学习生活之间的距离，实现一种持续教学。情景教学方法通过对在学习过程中对生活化场景进行应用，更好的在学习过程将生活融入其中，通过引导学生们在生活过程中更多关注与英语有关事物，进一步缩短了学习和生活之间的距离，促进学习与生活的融合。

二、情景教学在小学英语教学中的应用策略

（一）用多媒体教学手段创设课堂教学情景

近年来，随着科技的不断发展和普及，各种高科技教学方式不断应用在教学课堂中，使得小学英语教学设备和手段也在不断发生变化，尤其是多媒体教学手段在小学英语教学课堂中得到最为广泛应用。在小学英语课堂中应用多媒体技术能够为学生构造形象生动、丰富多彩的不同教学情景，激发学生学习兴趣和思维，通过视觉、听觉等方式加深学生课堂所学知识的理解，让学生更加牢固地掌握课堂知识。现阶段的多媒体授课和传统意义上的黑板授课存在很大差别，多媒体技术覆盖率不断提高非常的高，学生们在更加丰富多彩的课堂氛围中进行学习。在英语教学过程中也应该注重对多媒体的使用，利用这些现代工具可以设定一些跨越时空的趣味性场景，激发学生们的学习兴趣。如笔者在Unit 2 Is It Snowing？一课时，教师可以借助多媒体来播放下雪的视频，毕竟在学习这一课时，教室外不一定会恰巧遇上下雪，而多媒体教学手段的融入可以设置下雪的情景，激发学生的学习兴趣，使学生理解和记忆相关知识教学知识点和单词、词组，提高课堂教学效率。

（二）通过直观教具巧设英语教学情景

从小学生心理角度来看，他们比较容易接受直观的事物，这样才能调动他们的积极性，图片、模型和实物等直观教具，是比较好的刺激物，如果在教学过程中能巧妙地运用这些实物与学生进行协作的话，它的教学效果将是显而易见的。例如，在教学Our New House 这一课时，教师通过图片进行教学，就可以使课堂气氛更加活跃、丰富多彩。形式多样的图片是教师在教学过程中的好帮手，可以为英语教学课堂增色添彩。在这时，教师可以搜集一些房子中会用到的家具、家电、装饰物等等，让学生看着图片来说出这个“New House”中有哪些东西，同时也就记忆住了相应的单词。而且教师可以制作几套这样的卡片，分发到学生手中，学生以小组为单位进行练习时就可以利用这些卡片来进行练习。比如学生自己抽题目，自己抽到之后，就必须用自己抽到的单词来造句等等。通过这种直观的道具，学生可以结合图形记忆单词，而不用再死记硬背。

（三）激活学生兴趣创设英语课堂教学情景

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，在日常的教学活动中可以利用激活学生兴趣构造小学英语课堂教学情景，提高小学英语课堂教学效率。经过笔者近年来对小学英语课堂教学的研究和摸索发现，适时在英语课堂上引入一些与教学内容相关的小故事能够激活学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如笔者在讲解单词“rabbit”时，发现学习对兔子比较感兴趣，于是笔者便问rabbit喜欢吃什么，学生答道carrot，笔者同时借此向学生讲解龟兔赛跑故事，并采用了“Would you like to be rabbit？”这一句型向学生提问，尽管学生在此之前并未接触该句型，然而在该故事情景下也能猜到该句子的意思;接着笔者在黑板上写出单词rabbit、tortoise和carrot以及句型“Would you like to do？”，并反复领读来加深对以上单词和句型的记忆和理解，提高课堂教学效率。

（四）利用肢体语言创设小学英语课堂教学情景

在日常的各项交际活动中，尤其是在跨文化、跨语言的日常交际活动中，肢体语言占有着重要位置，在日常交际中具有较强的直观性和暗示性。因此，教师在小学英语教学课堂中可以利用肢体语言构造小学英语课堂教学情景，帮助学生更好地理解小学英语课堂教学内容。笔者在小学英语课堂教学中，经常运用各种肢体语言来演示教学内容，让学生更好地理解课堂教学内容，同时逐步培养学生用英语进行思维的能力。如笔者在讲解“walk”一词时，在讲台上做出一个走路的动作;在讲解“run”一词时，在讲台上做出一个跑步的动作;在讲解“rush”一词时，又在讲台上做出一个冲的动作，这种肢体语言教学，不但能够激发学生学习积极性，提高学生学习兴趣，同时加深了学生对walk、run以及rush单词的理解和记忆。又如笔者在讲解句型“What's this？”时，将某样东西放在一同学书包中，并装作完全不知情，摸一摸，闻一闻，让学生们猜一猜，为学生创造一个疑问情景，加强学生对这一句型的理解，激发学生主动性，提高课堂教学效率。

三、总结

综上所述，在小学英语的教学过程中运用情景教学法，不仅能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，更重要的是能使学生在愉快的环境中学习英语，体验学习的快乐。情景教学法以学生为主体，教师为引导，使学生能在真实的场景中学好英语，实现英语的生活化。小学英语课堂中设计教学情景的方法有很多，只要教师能够勇于探索，就可以设计出更多适合教学的情景，从而为课堂教学增光添彩。

参考文献

[1]  李玲玲. 情景教学在小学英语教学中的应用探究[J]. 学周刊，2019（22）：98.

[2]  蓝丽芳. 情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2016，16（06）：81-82+94.

作者简介：罗利君（1983-），女（汉族），湖南衡东县，湖南衡东县洣水镇踏庄完小，本科学历，主要从事小学英语教学工作。