探究情景教学法在幼儿教学活动的新实践

朱红美

摘  要：所谓情境教学法作为一种新型的活动教学资源，可以帮助幼儿教师将抽象的语言文字立体化，借助情景中实际的体验和感受去提高幼儿的认知能力，激发幼儿的兴趣，增加幼儿学习的积极性。本文先简要概述了情境教学的概念与内涵，提出了情境教学法在幼儿园教学活动中的具体运用，把幼儿自始至终置于他们感兴趣的情景，真正使高效课堂不再是空谈。

关键词：情景教学;幼儿活动;游戏教学;生活化;多媒体

情景教学是教学方法的策略之一，指教师在教学过程中创设形象具体带有一定色彩生动的场景或者游戏，以引起孩子一定的感觉体验，激发孩子兴趣，这是一个有效解决孩子注意力不集中、缺乏学习兴趣、学习动力不足的教学方法。但由于幼儿对于事物的理解还存在着一定的局限性，对于图形、声音、图像、颜色等理解较强，而对于比较抽象的知识，幼儿理解起来具有一定的难度。因此将情景教学运用于日常的教学活动中，可以将幼儿带入真实的场景中，加强幼儿的印象和理解，与此同时还可以提高幼儿的学习兴趣，提高教学质量，从而达到提高教学效率的目标。

一、情境教学在幼儿教学中运用的内涵

著名儿童教育学家李吉林曾把情境教学概括为：“真、美、情、思”，何为“真、美、情、思”？其“真”，意指给孩子一个真实的世界，学习与多彩生活相链接;追求“美”，给孩子带来审美的愉悦，在熏陶与感染中生成主动学习的不竭动力;注重“情”，和孩子真情交融，情感伴随认知活动;达成“思”，给孩子宽阔的思维空间，尽可能的去开发潜力，独立思考。

换言之，幼儿教育活动中的“情境”就是指对知识的学习产生作用的综合环境，既包括外部学习环境，又包括对幼儿情感思维产生影响的环境。而所谓情境教学主要是指在教学活动开展过程中，教师根据教学目标、教学内容，从实际出发，模拟与教学内容相仿或相同的情境，激发幼儿的学习热情，丰富幼儿的情感体验，在轻松愉悦的课堂教学氛围中，引导幼儿主动积极的探索新知识，学习新技能，并将自身所学的知识和技能与实际有效的联系在一起，从而提高教学质量。情境教学符合幼儿的心理特点，尤其是在灵活多变的教学情境设计以及和谐的师生关系中，可以成为幼儿和教学普遍接受的一种教学模式。

二、幼儿活动中情景教学的具体实践

1.联系生活，创造真实场景，提高社会认知。

幼儿社会教育有利于提高幼儿对社会的认知，丰富幼儿的社会情感，帮助幼儿掌握社会行为技能，这对于幼儿的个性发展，具有十分重要的意义。建立是非观念对幼儿的自我约束能力、自我调控能力就有十分重要的影响，但是如果涉及到情感和行为领域中的内容时，如果只是仅仅依赖于语言是难以实现教学目标，获得理想的教学效果。因此，需要联系生活，创造真实场景，以此提高幼儿的社会认知。

2.开展角色扮演，培养幼儿的创新精神。

角色扮演主要是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学手段。教学扮演是让幼儿扮演教学中的角色，站在角色的角度上对教材内容进行体验和思考，以此形成新的知识系统，并培养幼儿的生活经验。角色扮演着重培养幼儿的创新精神，在整个教学过程中，将学生与学生、教師之间的互动作为体现形式，这不仅充分发挥了教师的主导作用，而且还尊重了幼儿的主体地位。对于幼儿而言，角色扮演是他们很喜欢的一种游戏，因此教师可以通过角色扮演的形式，提高幼儿的学习积极性。例如在教学过程中，教师可以播放《喜羊羊与灰太狼》中的某个片段，然后让幼儿根据自己喜欢的角色进行扮演。随后教师对于幼儿的扮演情况进行合理的评价，并给予一定的奖励。在角色扮演的过程中，教师一定要维持课堂纪律，控制课堂氛围，这样可以从根本上促进幼儿身心的健康发展。

3.立足游戏教学，发挥幼儿创造性

良好的游戏情绪体验有助于更好融入课程教学中，游戏带来的实在的满足感让孩子更加快乐，然后在不知不觉中学到了教材中的内容和他们必须掌握的知识。玩是孩子的天性，以游戏的方式引导孩子学习，更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让孩子在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性，使幼儿在玩的过程中学习知识，体会学习的乐趣。比如在学习认识颜色的过程中，教师可以让幼儿自行选择颜色代表自己，让他们将颜色与生活中实实在在的物品相联系，然后引入“萝卜蹲”的游戏活动，使孩子通过情境的学习，更加高效地完成对颜色的认识和记忆。

4.看图说话，提高幼儿语言组织能力

图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具，可以广泛地用在幼儿园教学中。比如，课堂上，教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片，提问：“图片上画的是什么？”在幼儿给予回答后，让幼儿以此组织语言编故事，锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价，然后自己也可以做一个示范，但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案，要保障幼儿充足的自由空间。幼儿通过对看图说话，不仅能提高语言组织能力，而且还能提升想象力与创造力。

5.巧用多媒体技术，让幼儿成为活动的主体

将多媒体信息技术融入教学，不仅能使幼儿活动组织得好，也使老师制作多媒体课件的技术有了提高。首先改变了以往教师用图片讲述故事，幼儿听，教师提问，幼儿回答的枯燥方式，让孩子们通过多媒体实现与故事中的人物直接对话的互动，从而更加迅速地了解故事的情节，使孩子们学得主动，使之真正成为活动的主体。因此为了给孩子们创设一个这样的多媒体教学情景，幼教可以在制作课件时，恰当地插入图片和音乐，通过有图像、有声音的画面，使幼儿身临其境，参加活动时更投入。

综上所述，情境教学是幼儿教学中有效的手段，它符合幼儿的心理特点，能使幼儿身临其境，在轻松愉快的教学气氛完成教学任务，充分调动幼儿的积极性和主动性，培养幼儿的语言综合能力。因此我们每个幼教都必须根据教学内容，尽可能多地联系实际生活，创设形象生动的情境，以此激发幼儿的学习兴趣，使其融入至学习环境中，加强对知识的理解和领悟。

参考文献

[1]  陈小娟. 新时期幼儿园教学中情境教学的设计方法探究[J]. 课程教育研究（19）.

[2]  王静. 情境教学在幼儿园数学教育活动中的运用现状及建议[D]. 辽宁师范大学，2015.

[3]  黄慧君. 情景化幼儿数学教学模式的探究与实践[J]. 儿童发展研究，50（02）：22-24.