初中物理教学中小组合作学习的现状及应对策略的研究

肖小波

【摘要】  对不少学生而言，初中物理学科知识较为抽象、难度较大，考验着学生的思维能力。所以，在物理教学中，多数教师采用小组合作学习的方式开展教学活动，帮助学生在合作学习中主动参与学习、主动生成新知，所以小组合作学习方式也成为当前初中物理教学中高效教学方式。但是，在小组合作学习方法的应用中，还存在着较多的不足，影响着教学效率的提升。对此，本文论述了初中物理教学中小组合作学习的现状，并相应提出了应对措施，为提升教学效果提供一定的建议和思考。

【关键词】  初中物理 小组合作学习 现状 对策分析

【中图分类号】  G633.7           【文献标识码】  A 【文章編号】  1992-7711（2019）05-216-01

一、初中物理教学中小组合作学习现状

1.探究热情不高，学习效率低下

虽然小组合作学习模式在初中物理教学中获得了普遍应用，但是不少小组在讨论时的学习效率并不高。看似热闹激烈的课堂中，学生解决问题的效率依然低下，不少学生借探究机会进行聊天放松。当其他小组的学生讨论完毕后，这部分学生直接听取他人的学习成果而进行识记，缺乏经历新知形成的过程。所以，对于这部分未抓住课堂小组合作学习机会进行学习的学生而言，其知识基础是不牢固的，并且对于知识系统性和逻辑性较强的物理学科知识的掌握，无法经历知识形成过程而获得的学习结论，必然难以对其进行应用，也无法应用物理知识解决相应的问题。

2.课堂主体凸显不足，课堂开放性不足

新课改教学理念主张教师要注重凸显课堂教学的主体性，发挥学生学习的主动性，让学生进行自主学习、自主探究。而部分教师在应用小组合作学习方式开展教学活动时，仍有部分教师“牵”着学生走，没有体现出学生的主体地位和教师的引导作用。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践探索精神。最终，无论是学生是否获得结论，教师都按照既定的教学路线进行施教，合作学习方式在凸显学生主体性这一特点上仍然流于形式。

3.优等生垄断，无法实现整体性提升

在小组合作学习时，在分组时需要遵循组间异质、组内同质的分组原则。所以，每个小组中都会有优等生、中等生和后进生。但是，通过对我校八、九年级学生的观察，不少小组中都是以优等生为主导，其学习能力强、知识接受能力快，出现了优等生垄断学习任务，其他小组成员直接被动接受其成果的现状，导致课堂教学中无法实现教学整体性的提升。

二、初中物理教学中小组合作学习的应对措施

1.丰富教学评价，点燃学生热情

鉴于课堂教学中学生合作热情不高的现状，教师可以通过教学评价的方式帮助学生点燃学生学习热情，通过整体性教学评价的方式帮助学生建立团队意识，并结合教学评价的反馈情况对学生的学习结果进行妥善安置。例如，在八年级下册《6.5探究杠杆的平衡条件》这一节内容的教学中，为了点燃学生的学习热情，教师可以引导学生通过实验的方式探究平衡条件，通过计分制的方式为能够积极设计实验方案、实验步骤、总结和分析杠杆平衡条件的小组进行加分。最终，教师以一个星期为一个计分周期，对排名靠前的小组进行奖励和表彰，对排名靠后的小组进行通过增加某一项作业或者集体表演节目的方式，略作惩罚。通过以上奖惩结合的方式，让学生在一定的紧张感和积极性的驱动下，更加高效的参与课堂讨论，更具热情的参与合作探究活动，从而点燃学生的学习热情，提升小组合作学习的效果。

2.利用生成教学资源，丰富课堂教学

在课堂教学中，学生所有的学习结果和反馈都是学生思考探究的结果，无论是正确的认识还是错误的结论，都是课堂教学中重要的反馈性教学资源。针对学生的反馈资源，教师提升对其重视程度，并善于利用生成性教学资源，以丰富课堂教学，提升教学的针对性和有效性。例如，在八年级上册《6.5探究滑动摩擦力的大小》这一节内容的教学中，教师组织学生猜想并验证影响滑动摩擦力大小的因素。不少学生猜想和探究这一实验时，会想到接触面的面积会影响摩擦力的大小。显然，这是一种错误的认识，但是也是中考中的典型例题。针对这一问题，教师可以利用学生的这一错误性认识，引导学生检查自己在实验设计中是否存在不足，可以通过学生评价和自我反省的方式，让学生意识到在控制变量时未能控制压力这一变量相等，导致了错误的结论。通过重视课堂教学中的生成性教学资源，帮助学生点拨和指导，让学生及时消化知识、更正错误，才能凸显学生主体、提升小组合作学习效果。

3.关注后进学生，强化整体性提升

为改变小组合作学习中优等生垄断学习的这一现状，教师在应用小组合作学习时，还可以通过结对子的方式，为每个小组的优等生分配一名帮扶对象，其他组员辅助指导，并且在每次测评中不仅要对学生进行个体分数的分析，更要对比每个小组的成绩，选出先进组进行奖励。以小组为单位进行评价的方式，让学生意识到小组是一个整体，自己的成绩和他人的成绩都将影响着小组的整体成绩，从而帮助学生建立团队意识，从而实现小组整体性的提升。

综上所诉，在初中物理教学中的小组合作学习，学生存在的问题还需要教师的不断引导，让小组合作学习发挥最大的功效，让全体学生在合作学习中受益。针对初中物理教学中存在的探究热情不高、学生主体凸显不足和优等生垄断学习等现状，教师可以通过丰富教学评价、挖掘利用生成性教学资源和关注后进生群体等方式，帮助学生在小组合作学习中获得更大的收获和提升。

[ 参  考  文  献 ]

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