浅谈评改对低年级写话的重要性

2019-10-21 04:15陈娉娉
科学导报·学术 2019年45期
关键词:评改写话低年级

陈娉娉

摘  要:低年级写话是学生习作的起步阶段,我们语文教师应从字、词、句、段、标点入手给予学生有效的指导,指导学生进行修改,使其句子通顺,语言更规范,并使学生在评改中学会自主修改的能力。本文主要从扩、删、觅、问四个方面谈谈如何提高小学低年级写话评改能力的做法。

关键词:低年级;写话;评改

好文章是改出来的,低年级写话是学生习作的起步阶段,而低年级学生还不能达到自能作文的水平。因此,我们语文教师更应给予学生有效的指导。写话评改,是指学生在老师的品评指导下,做进一步的修改,在修改中提高写话水平。我们看学生的写话,可以发现他们对字、词的运用,构段的方式上都很薄弱,常出现错别字多,句子不通顺,事情写不具体,文章不够生动等一系列的毛病。因此在评改时,我们教师更应从字、词、句、段入手,指导学生进行修改,使其句子通顺,语言更规范,并使学生在评改中学会自主修改的能力。

一、扩——在扩写中增色

众观学生写话,常常显得单薄。他们在遣词造句上还没有达到一定的水平。我们教师应利用学生的写话教写话。我在写话教学中,常常做从词成句、从句构段的练习,让学生在扩写中把文章写具体。

如:在学生学了“有……有……还有……”的句型后,学生用的就比较泛滥了。一学生在写“水果”这一话题时,写了这样一句话:“果园里有各种各样的水果,有葡萄,有鸭梨,还有西瓜……”

我在写话讲评课上,给学生进行了两个层次的练习。

第一次,加“()”的练习,让学生说一说“( )的苹果,()的鸭梨,()的西瓜”。学生很快写成了这样一句话。

“果园里有各种各样的水果,有紫红紫红的葡萄,有金黄金黄的鸭梨,还有碧绿碧绿的西瓜……”

第二次,说句子练习。要求学生用一句话分别说说“果园里的葡萄是怎样的,鸭梨是怎样的,西瓜是怎样的”,让学生尽可能用上比喻、拟人等修辞手法。学生各抒已见,很快把句写成了段。如一学生写道:

“果园里,各种各样的水果成熟了。瞧,一大串一大串紫红色的葡萄,挂在葡萄架下,像晶莹剔透的珍珠。一个个鸭梨,躲在绿叶底下,跟我们捉迷藏。胖娃娃似的西瓜,挺着大肚子,躺在地上睡大觉呢!”

从词到句,从句到段的练习就是那么简单。学生的创造力是惊人的,经过简单的点拨,遇到类似的写话,就能触类旁通,举一反三,也能渐渐从词语入手,尽可能扩充成句,进而成段,使文章更丰满了。

二、删——在删减中干净语言

低年级写话往往从说到写,让学生怎么说就怎么写,因此学生作文时也常常带上了许多口语病,使文章变得啰唆,没有条理。在写话练习中,要让学生学会把口头语言转化为书面语言,就要让学生学会把那些拖泥带水、不干净的语言过滤掉。

如 “看见”病,下面是一学生写的一段话:

“我来到广场,看见很多老人在跳广场舞,又看见有很多小朋友在溜冰,还看见一些年轻人在打羽毛球。”

很明显,上面的几个“看见”都可以删去。讲评时,A学生说把所有的“看见”删去,成了“我来到广场,很多老人在跳广场舞,很多小朋友在溜冰,一些年轻人在打羽毛球。”结果大家读了读,发现有点不顺口。B学生有了方法,改为“我来到广场,发现这里真热闹,老人在跳广场舞,小朋友在溜冰,年轻人在打羽毛球。”

“看见”病形成的极大一部分原因在于我们老师,我们教学中常常会问“你看见了什么?”“你还看见了什么?”此类的问题,学生写文章时也往往像回答问题式的频繁地使了看见这一词。因此我们教师在说话、提问时,也要注意方式,以免学生有样学样,才能使书面语干净起来。

此外,学生写话时还常常会出现“再”“我”字病,“然后”病等口语病,教学中要让学生学会删减,还语言一个干净的天空。

三、觅——在流水账中觅得素材

低年级学生刚开始接触写日记,我们在批改中发现,学生在叙事时写的多是一些流水账。他们还不善于从生活中的一些细小的事中寻找写作素材。我们要想办法让学生学会从流水账中觅得写话的题材,继而把文章写具体。

以下是一位二年级学生写的日记:

“今天是星期六,我先吃了早饭,再看电视。后来妈妈来了,不准我看电视,还叫我做作业。我就去做作业了。我把生字抄写好了。看见妈妈不在,我又去玩电脑了。玩了一会儿就吃午饭了。吃了午饭,我又跑去看电视,妈妈又来叫我,我只好去把数学作业做好了,然后就去找同学一起玩。我玩得很开心,后来就回家了。”

上面这则日记明显是一篇流水账。我是这样引导的:“你和同学一起玩,玩得很开心。你和哪些同学一起玩的?你们玩了什么呢?是怎么玩的呢?我很想知道,能写一写玩的情景吗?”

通过不断地启发、反复地练习,学生渐渐地学着写好一件事,学会从生活中去提炼题材。

四、问——在提问中串连成文

写不具体几乎是每个学生写话的通病。低年级学生写话往往三言两语,一句话写一件事。而我们却是要指导学生把一句话写成一段话,甚至于一篇文章。我们在批改写话时要善于提问,通过提问拓展学生的写作思路。

如一学生在描述动物时这样写道:

“我家有一只小狗,黄黄的毛,长得很可爱。它喜欢吃骨头。它的鼻子很灵敏,很远都能闻到。它很喜欢和我一起玩,老是跟在我旁边。我也一回家就跟它一起玩。”

以上这段无描述的极简式的片段,正是低年级学生初学时的通病。我给他提了以下几个问题,让他把细节写具体。

1.小狗可爱在哪儿?(仔细观察它的头部、身子、四肢、尾巴,写出外形特点)

2.你从哪儿看出它喜欢吃骨头?

3.它的鼻子能闻到多远的气味?

4.你又是从哪里看出它喜欢你?

5.你们一起玩些什么呢?

学生根据这些问题的提示,进行了修改串连,体验写话带来的成功感。

總之,写话的评改应在学生写话的基础上,运用多种方法进行科学有效地评,因人而异,因文而异,更要调动学生的积极性,参与到修改中来。不仅让学生修改出好文章,更是让学生在写作实践中总结方法,达到自我评改的水平。只有这样,写话评改才不会失去它在写作教学中的真正意义,才能真正受益于学生。

参考文献

[1]  《语文课程标准》

[2]  管建刚.小学生作文常见的六种“口语”病[J].《小学语文教学》会刊,2011,(4).

[3]  方彩琴.如何提高作文批改的功效[J].《教学月刊(小学语文版)》,2011,(3).

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