高三语文诗歌鉴赏复习之群文阅读策略初探

方伟云

摘  要：高三诗歌鉴赏复习存在着费时长，用力多，收效少的问题。学生通过复习得到的是支离破碎的诗歌感受，在培养学生鉴赏评价能力方面显得捉襟见肘。因此有必要使用群文阅读诗歌复习策略对诗歌复习方式进行尝试性改变。

关键词：高三语文;诗歌鉴赏;群文阅读

引言

近年来，群文阅读这种教学方式受到了教育者的高度关注，群文阅读突破了教材，注重的是课堂阅读与课外阅读的有效结合，在这种阅读教学下，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，对此，推广群文阅读十分必要。然而，在高中语文教学中，受传统教学模式的影响，群文阅读无法有效地开展下去，阅读教学过程中依然无法摆脱传统的教学，以至于群文阅读教学实效不佳。对此，要想构建语文群文阅读高效课堂，教师就必须革新观念和方法，立足实际，有针对性地实施群文阅读。

1高三诗歌鉴赏复习面临的问题

2018年考纲中对诗歌鉴赏的要求表述为：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此，在高三复习诗歌鉴赏板块时，教师对课本、对习题针对考点进行了细致的梳理，对诗歌篇章的字、词、句进行了解读。教师往往采用“满堂灌”的形式，忽视了学生的主体地位。长此以往，学生很难提升独立阅读的能力。从而导致费时长，用力多，收效少的结果。

2高中语文群文阅读教学的作用分析

群文阅读就是教师围绕着一个或多个议题选择一组文章，由师生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。群文阅读是一种新兴的教学方法，这种教学突破了传统教学的束缚，在高中语文教学中有着较大的作用。

2.1有利于学生养成终身学习习惯

阅读是一种知识积累手段，通过阅读，可以不断完善自我，事的人懂荣辱，明得失。群文阅读作为一种特殊的教学方法，它以教材为基石，并在此基础上选择一些能够突破教材的课外读物，在这种教学下，不仅可以发展学生的思维，同时还能激发学生的阅读兴趣，使其形成终生学习习惯。

2.2有利于提升学生的阅读量

长期以来，学生的阅读仅限于语文教材，而教材上的知识有限，一定程度上造成了学生知识面的狭窄。而群文阅读不仅涉及到教材，同时也囊括了课外读物。教师结合教学内容，为学生推进一些有针对性的课外读物，这些读物可以有效地积累学生的语言，提升其阅读量。

2.3有利于提升阅读效果

在高中语文阅读教学中，语文阅读主要是单篇阅读形式，由于学生的阅读量少，知识库贫乏，在课文的了理解上存在一定的难度。而群文阅读的系统性、主体性完全打破已有的单篇阅读形式，有计划、有目标的群文教学能很好地弥补学生的不足。同时，学生在阅读过程中，可以对阅读信息进行筛选、提取和总结，进而不断提升学生的阅读能力。

3诗歌鉴赏复习群文阅读策略的实施

3.1转变教学观念

传统教学模式根深蒂固，使得教师在课堂上依然在沿袭传统的教学观念，课堂上以教师为主，忽略学生的主体作用，这样的教学难以调动学生的学习积极性。在高中语文群文阅读教学中，如果教师继续采用传统的教学观念，势必会影响到教学实效。对此，要想提高语文群文阅读教学有效性，教师就必须积极转变教学观念，在群文阅读教学中，要重视学生的主体作用，以学生为中心，从而实现“要学生学”向“学生要学”的转变。如，在课文《老人与海》中，教师可以让学生去寻找一些与课文有关的资料、读物，借助学生寻找的资料，组织学生加以综合分析，让学生在阅读的过程中提升能力。在这种课堂下，可以充分调动学生的学习积极性，使学生在群文阅读的过程中获得更好发展。

3.2感知文字，增加理解

群文阅读教学是一个相对完整的教学系统。在阅读教学中，教师需要充分理解其内涵，统筹教材与延伸阅读素材之间的关系，形成一套高效的阅读教学体系。学生根据教师的引导，在细读拓展文本的前提下，充分感受文章的语言文字美，然后从不同侧面对阅读知识进行阐述和理解。在这个过程中，教师要引导学生将不懂的难点标记下来，疑问可以是任何形式。比如，修辞用法、行文逻辑或者对作者某句话进行质疑。教师根据学生的提问，结合文章创作背景进行解答，并结合教材课文内容，辅助学生更加全面地理解文章内容，掌握其表达方式。比如，对《林黛玉进贾府》选文的解读，需要学生掌握分析小说人物性格特征方式，感受《红楼梦》多姿多彩的语言描写艺术，在学习完本文后，教师可以另选取《红楼梦》中关于描写袭人或者晴雯的内容，引导学生独立分析，试着总结出袭人或者晴雯的性格特征，强化对小说人物形象刻画的理解，让学生从另外的角度进行阅读与思考，提出针对性的结论。

3.3诗歌鉴赏“群文阅读”策略对教师的要求

“群文阅读”策略的实施主要是在课堂，不仅需要教师有宏阔的视野，广泛的阅读。更是需要教师在阅读方法指导上耗费时间和精力。教会学生运用多种方式相结合进行阅读。例如，精读、略读、浏览等方式有所侧重。精读一两篇诗歌，全面理解精髓，略读五六篇诗歌筛选相应的特征。这样便能让阅读能力及层次逐渐深入，提升比较、分析、探究能力。另外，教师要坚持让学生自主阅读。避免教师的一言堂，满堂灌，教师的理解和分析代替学生的切身体验和感受的做法。重视学生阅读中的沟通和交流，让学生自主思考、联系，进行对诗歌的解读。把课堂还给学生，把阅读体验权还给学生。

3.4科学安排阅读时间

在群文閱读教学中，由于阅读文章数量较多，在阅读时间上有着一定的要求，如果学生的群文阅读时间得不到保障，就会影响到阅读效果，无法发挥群文阅读这种教学应有的作用。学生作为教学的主体，保证学生拥有充足的个人阅读时间对构建群文阅读教学实效有着重大作用。作为教师，在教学过程中，要尊重学生，根据群文阅读数量，科学安排时间，让学生有足够的时间去阅读文章。另外，在阅读时间的安排上，一节课的时间有限，教师要留出一定的时间进行群文阅读的点评，对学生的群文阅读质量进行有效的评价，进而更好地调动学生的阅读积极性。

结语

诗歌鉴赏复习群文阅读策略让诗歌学习回归到文本。在对群文的阅读中，学生与文本对话、生生对话、师生对话，在交流与碰撞中构建了诗歌知识体系。诗歌鉴赏群文阅读策略的实施，提高了复习的效率，提升了学生诗歌鉴赏的能力和水平。

参考文献

[1]  宋素君.指向阅读策略的群文阅读———古诗词对比阅读教学例谈[J].基础教育论坛，2014（33）.

[2]  张超.“群文阅读”教学法在高中古代诗文教学中的应用[D].华中师范大学，2016.

[3]  张超.“群文阅读”教学法在高中古代诗文教学中的应用[D].华中师范大学，2016.

[4]  王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2016.