周全秀
摘要:词汇教学是高中英语学习的关键点,良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量,提高学习效率。但是传统的词汇教学是孤立存在的,词块理论在英语词汇教学中应用不足,从而影响了英语词汇教学质量。本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性,并分析了其存在的问题,最后提出了几点相应的应用策略。
关键词:高中英语;词汇教学
对于高中英语教学而言,词汇教学尤为重要,其教学效率直接影响了学生的英语基础。对此,英语教师如果能采取有效、针对性的词汇教学方法,就有助于提高高中英语词汇教学的质量,帮助学生更快、更好地掌握大量英语词汇。基于此,本文将重点探讨高中英语词汇教学有效方法,旨在提升高中英语教学水平。
一、高中英语词汇教学存在的误区
(一)学习模式欠科学
机械式操练形成了教学模式的单一性,导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态,接触的词汇数量越多遗忘的速度越快,渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣,还容易产生厌学情绪。事实证明,许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果,其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体,在词汇学习过程中,教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动,同时有效地指导学生的课后词汇学习,鼓励学生主动思考,增强学生的自主学习能力,使其真正成为词汇学习的主体。
(二)词汇学习脱离语境
在高中英语词汇学习过程中,由于实际语言交流机会少、考试压力大,许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大,而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化,但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来,高考中增加了推断生词意思的考查内容,要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化,教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的,可能会望文生义而导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义,对于多义词来说,对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现,多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆,再经过大脑的加工处理以后而获得的,并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境,把词汇学习放在某个语言环境中,能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,记忆也更牢固。
(三)缺乏文化意識的培养
语言是文化的载体,语言体现文化,是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯,了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点,却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵,导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义,并影响了词汇的得体运用。在教学中,教师可以利用各种语境来加强词汇的学习,在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识,从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
二、高中词汇教学策略方法
1、掌握构词规律,扩大词汇量
英语词汇虽然多,但是有很多也是有一定规律的,这就是英语词汇的构词规律。教师帮助学生总结出这些规律,会帮助学生记忆单词,扩大词汇量。例如,dis,un,in,im,il都是表示否定意义的前缀;形容词多以ous,ful,tive,less,able结尾;名词多以tion,sion,lity,ence结尾。以-ing形式结尾的形容词都表达“(物)令人的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“(人)感到的”含义。如:Allofthestudentsweremovedbythemovingfilm.教师一边给学生总结规律,一遍给学生举出一些例子,会让学生觉得记单词很有趣,并没有多么复杂。有的时候教师也可以根据一个词根,给学生扩充出很多的相关单词,让学生更好的理解这个单词和构词规律。例如在讲act时,我就给学生说到了actor,actress,active,activity,action这几个相关单词,让学生不仅记住了这个单词,还记着了和它相关的很多单词,并且把这几个单词同时写出来,学生可以很好的记忆和比较动词、形容词和名词的不同形式。由此及彼,掌握了规律,记忆其他单词的时候也会更容易。
2、循环巩固,温故而知新
不论学习什么,学生都要做到温故而知新,因为艾宾浩斯的遗忘规律是:先快后慢,先多后少。在英语单词的学习中,这一规律表现的更加明显,教师要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。几天不看英语单词学生就会有陌生的感觉,读课文或是做阅读就会理解起来有困难,所以,学生一定要做到“趁热打铁”,今天学的单词今天就要背下来,明天还要拿出来复习,切忌拖拉,今日事今日毕;同时还要定时巩固,不断复习以前学过的单词,切忌“三天打鱼,两天晒网”。当学生养成记单词的习惯的时候,就会形成一个良性循环,学生所掌握的单词也会像滚雪球一样,一天一天不断增多。为了调动学生记单词的兴趣,教师可以通过英、汉互译、听写、词语接龙、故事竞赛等多种不同形式来进行,让学生更感兴趣,加强词汇记忆效果。
3、创设词汇学习环境,随时随地记单词
单词的记忆是随时都可以进行的,并不是只有拿着书,看着单词表才叫记单词。教师可以让学生把教师布置成一个英语单词的殿堂,到处都粘贴上英语单词,让学生在举手投足间都可以看到英语单词,做到随时随地记单词。例如在教师的门上可以粘贴一些和门有关的单词:door,window,cupboard,ceiling,handle这样的单词;在教室的后面可以给学生粘贴上一些和体育设备相关的单词:football,badminton,basketball;在学生放水壶的地方就可以粘一些:kettle,fresh-water,mineral-water,bucket这样的词。让学生到处都可以看到一些相关的英语单词,同时学校外的一些宣传语也可以用英语,让学生记住一些常用的表达。在教师的图书角,教师也可以给学生准备一些英语类的书籍,让学生通过大量的阅读来扩充词汇量。学生的量潜移默化地就提高了。
总之,词汇教学是高中英语教学的重点和难点,只有在平时的教学实践中,努力探索,不断改善,就一定能找出适合学生的行之有效的词汇学习策略,摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题,提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的。总之,课堂词汇教学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新鲜、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试,并不断进行总结与运用,进而切实提高英语词汇教学水平。
参考文献
[1] 贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语,2012,(02).
[2] 李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场,2013,(04).
[3] 刘美林.词块理论在高中英语教学中的应用[J].基础英语教育,2010,(03).