初中地理教学中渗透人文精神的有效对策

刘晓军

【摘要】  地理学科是学生在初中阶段需要学习的基本学科，也是对学生人文精神进行有效培养的关键学科。随着素质教育理念的不断深入，教师要充分挖掘学科中的人文因素，创新教学方式，培养学生的人文精神，促进其全面发展。

【关键词】  初中地理教学 渗透人文精神 有效对策

【中图分类号】  G633.55              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-140-01

前言

初中地理教学中，有意识地进行人文精神渗透，不仅是对素质教育理念的落实，也是在地理科学领域内，实现学生知识与情感双向成长的重要方式。

一、通过学科特征的审视，设定人文教育目标

《新课程标准》明确指出，初中地理学科特点既具有科学性，又具有人文性，二者相互融合。通常，人文精神的基本内涵设定为三个层次：一是人性，追求幸福和尊严，即人道主义精神;二是理性，追求真理，即科学精神;三是超越性，追求生活的意义，即宗教精神。简而言之，就是关心人，关心人的精神生活;尊重人的价值，尤其是精神价值。落实到地理学科，就是《新课程标准》表述的情感与价值观目标，更通俗点，就是初步形成科学的“资源观”、“环境观”、“可持续发展观”、“全球观”、“宗教文化观”、“人口观”、“科学观”、“集体主义”和“爱国主义”等。

实际教学中，不少教师考虑到初中学生的学段特点，和学业会考要求，处理教材时，十分重视地理事实、原理、规律的教学，牢牢地把握了地理学科的科学性。而对人文精神则视为“假大空”，重视不够，甚至忽视，只在公开课中偶露峥嵘。这样的教学显然是片面的。

二、整合地理教学资源，渗透人文精神

在把握学科的人文特征基础上，教师就要结合教学内容，具体设定人文教育目标，做到心中有数。如学习“地球的大小”、“海陆分布”、“地区发展差异”内容时，讲述地球的辽阔、地区发展不平衡、经济全球化，落脚点可以是“全球观”;“认识国家”中讲授一个国家在开发利用资源和保护环境方面的经验和教训，如美国农业“黑色风暴”、巴西砍伐热带雨林，可以提炼“资源观”、“环境观”和“可持续发展观”;学习“居民”中的“人口、人种、语言、宗教、聚落”内容，强调各色人种一律平等，平时要尊重他人的语言、文化、宗教信仰，突出“人口观”、“宗教文化观”。在《世界地理》的教学中要有意识地切入上述人文精神，让学生开阔眼界，用全球视野来发现、分析与解决问题。

在《中国地理》、《乡土地理》教学中，对教材要从情感、态度和价值观方面进行深度挖掘，对学生进行“集体主义”、“爱国主义”、“热爱家乡”等人文精神培养。如学习中国行政区（特别是港澳台）时，教师可适度延伸——中国领土是神圣的，是不可侵犯、不可分割的整体;学习城市交通时，可以融入我国经济的繁荣发展内容，让学生倍感祖国的强大，树立爱国主义精神。《乡土地理》教学要结合《地方文化常识》渲染本省本地区的美丽风光、渊源历史、建设成就，颂扬家乡的美好。学习中国河流、湖泊、气候、地形内容时，对学生所在行政区的相应归属要明确指出，以拉近距离，产生亲切感，使之更加热爱家乡。

人文精神培养，教材是基础。当今世界日新月异，经济建设突飞猛进。教材受编写时的时代局限，很多资料已是昨日黄花。所以，为了发挥有效性，挖掘教材时，要与时俱进，适当更新、延伸。幸好，今天的资讯便捷，图书、报纸、电视、网络新媒体的信息量大，更新快，只要留心，相关资料应有尽有。只是在选择、整合时，要考虑学生的实际，做到匠心独运。如我国嫦娥四号已成功着陆月球背面;“世界级城市群”粤港澳大湾区建设已提上日程……都可以整合成渗透人文精神的教学资源。

三、结合教学内容，创设教学情境

地理与实际生产、生活密切相关。教学时，可以不拘一格，对教学情境进行创设，让学生自主发现生产生活中的地理，形成良好的习惯，并从中受到薰陶，培育人文精神。

学习“让我们走进地理”时，讲述我国著名地理学家李四光先生，为了掌握第一手资料，翻山越岭，不畏艰辛。让学生一接触地理，就有了学习的榜样，知道“尊重科学、勇于探索”;学习“大陆漂移说”时，可以绘声绘色，讲述德国地球物理学家魏格纳先生提出假说的非凡历程：细心观察——大胆假设——严谨求证，与前者异曲同工，培养学生的“科学观”。

学习“中国地形”时，教师利用多媒体技术，首先直观展示我国的地势特征、地形类型。然后通过视频或图片，展示不同地形区，提升感性认识。最后，将有代表性的景观与之相对应，如雅鲁藏布江、都江堰、布达拉宫等。如此，中国地形就会烙印在学生的脑海，爱国情怀也油然而生。

学习“农业”时，我们将大米、小麦、花生、玉米、鱼（南方学生）等农产品带入课堂，让学生辨认。告诉学生，祖国在飞速发展，但我们是农业大国，农业依然是基础性产业。课余，可组织学生到农贸市场、农田、水渠参观。最后，进一步联系实际，引导学生掌握我国农业分布的地区差异及原因，让学生关注家乡的农业发展，激发热爱家乡的情怀。

教学中，为了更好渗透，教學情境可以生活化，形式可以多样化。譬如，积极开展各种地理知识竞赛、野外考察、手抄报竞赛、黑板报竞赛、地理主题班会、地理故事会、参观学习等活动，这些都是非常有益的、有效的。我们要抓住每一个能够熏陶与感染人文精神的机会，提高学生的人文素质，促进其健全人格的形成。

四、结束语

总之，地理教学中，我们务必从学生实际出发，创新方式，不牵强附会，不生拉硬套，要自然切入，润物无声，不断渗透，将人文教育的有效性充分发挥出来。

[ 参  考  文  献 ]

[1]梁伟叶.浅探初中地理教学中人文精神渗透[J].中学教学参考，2016（1）：111-112.