基于“综合思维”学科素养的高三地理复习课的有效教学

李玲异

摘  要：社会在进步，对人才的需求也越来越多，教育部门随之开始了一系列的改革，注意提升学生的综合思维。高三地理复习课中，学生参与度不高，面对冗杂的内容，燃尽了热情，教学效果不佳。教师为了改变这种情况，设计出了多样化的授课方式，使学生在全新的环境下放松心情，紧跟教学节奏，提升了课堂效率。教师还通过综合思维的手法，引导学生去探究更深的内容，使之地理能力提升。

关键词：综合思维  学科素养  高三地理  复习课教学  有效性

综合思维指学生通过多角度、多要素及全方位的思考，去认识地理知识，并根据其中的联系，正确看待与处理问题的能力^[1]。高中地理的内容涉及的范围较广，学生理解起来有一定的难度，那么在复习阶段也出现诸多的问题，需要教师结合实际情况进行改善。高三地理复习课中，教师从自身观念开始转变，基于综合思维，运用新的教学模式，提升学生的参与度，更好地掌握地理内容。学生在全新的环境下，缓解了压力，使之打开思维的空间，系统地复习了知识，解决生活现象，锻炼了综合能力。

一、综合思维下提升探究能力

地理学科有着一定的综合性，也饱含着丰富的信息，需要学生去探究。以往的教学中，教师过多地要求学生，使之略感强制性，产生了抵触的情绪，以致难以付诸行动，授课质量不佳。高三的生活是较为紧迫的，压力也较大，学生会出现不同程度的疲惫状态，无法更好地参与到复习课中。教师在这种情况下，要将地理中的概念、区域等进行系统的整理，找到其中的关联，使学生能清晰地掌握复习内容，做到灵活运用。高考是展现学生分析、解决问题等能力的过程，教师以此为依据，设计出与之相符的复习方式，以提升授課的有效性。学生在全新环境下，缓解了紧绷的大脑，跟上了教师的授课节奏，才愿意去探究更深的内容^[2]。这时，教师要以学生的求知欲为前提，使之在复习时能自主地运用知识解决地理问题，才能提升其综合思维。学生轻松地解决了生活现象，产生一种成就感，进而更愿意去探究，才能提升地理科学素养。例如，在复习北美地形这一内容时，教师可以鼓励学生去探究北美洲有哪些气候，又是如何分布的？同时，再提出一个问题：描述此洲所处的地理位置与特征，使之进行综合思考。教师将复习内容划分出一定区域，学生通过多个问题逐渐深入下去，使之思维打开，去探究答案，也明白了北美洲的特点，更好地掌握了地理知识，提升了有效性。

二、拓展思维路径，提升学科素养

以往的地理课堂中，教师都以大纲为框架，设计复习内容，在整体性上略有欠缺，学生在记忆时也有一定的难度。地理中的自然、人文等要素是相互关联的，所以授课时应将其视为一个整体，融入综合思维，使学生在比对中合理运用知识去解决问题，复习效率提升。教师可通过研究以往的高考试题，结合学生的实际情况，重新设计复习模式，将综合思维融入其中，提升教学有效性。教师将学生与高考联系在一起，以自然、人文、区域等为大分类，再划分出小分枝，以知识树的形式展现出来，做到整体化。每一个分类下，学生都要从多角度、各要素等方面去分析，呈现出综合思维，使之合理利用地理内容去探究生活现象。学生在全新的模式下体会到了地理的魅力，对每一个细小的分枝都进行全方位的分析，提升了其综合思维。学生很好地将自然、人文之间要素结合在一起，了解其中的特点，拓展了自身的思维路径，找到规律，提升复习课的有效性。例如，教师以河流为专题进行复习，让学生思考与生活之间的联系。教师可以从河流附近的气候特征、流经地区等入手，鼓励学生讲述雅鲁藏布江对地貌的影响，使之结合其具体河段、沙丘形状等角度去思考，然后回答。教师还可以利用图文材料，让学生讲述第聂伯河的开发利用情况，那么就会拓展开思维路径，从含沙量、植被、地形起伏等方面分析，表达出多要素间的因果关系，提升了其学科素养。

三、基于综合思维下的划分复习阶段

高中学生已经有了自身的想法与做法，教师在地理复习课中却对其有所忽略，使之形成了抵触的情绪，不能更好地参与进来，导致教学质量不佳。基于综合思维，教师应对复习内容进行整理与划分，例如，基础阶段、能力锻炼、学科素养提升等板块。这种有规划的复习，可以让学生从整体上掌握地理的内容，然后再逐一分解进行深入探究，提升授课的有效性^[3]。教师鼓励学生在复习进运用多要素去看待问题，分析地形与人文之间的联系及规律，提升其逻辑能力。学生在各阶段下，通过多角度的思考，结合自然等因素，找到了不同地形的特征，加深了对地理原理与形成过程的了解，提升复习教学的有效性。

结语

高三地理复习课中，教师基于综合思维，根据学生的实际情况，设计出了多样化的授课方式，使之更好地参与进来。教师在实践中找到了复习教学的方向，引导学生打开思维的空间，将地理知识吃透，合理运用于生活中，使之综合能力得以锻炼。学生在复习课中通过对地理知识的深入解读，形成了正确的观念，提升了环保意识等，并规范其行为，使之形成了学科素养。教师以学生的需求为方向，引导其系统地规划了地理知识，使之重燃热情，愿意对探究更深的内容，提升了复习的有效性，更好地迎战高考。

参考文献

[1]蒋起禄.基于核心素养下高中地理综合思维的培养策略[J].高考，2018（20）：168

[2]杨永胜.基于学科核心素养的高考地理试题分析[J].教学考试，2018（45）：47-5.

[3]杨青，朱懿.基于综合思维素养培育的人文地理教学策略研究[J].地理教学，2018（18）：15-17.