学生写作的策略研究

卢玉金

摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕作文，老师怕教作文。在新课标理念下，教学中我运用让学生坚持写日记、激发学生对习作的兴趣、让学生写出真情实感、在阅读教学中渗透习作内容、以范文为学生习作领航、对学生习作进行激励性评价等方法指导农村小学生，让他们不再害怕写作文。

关键词：作文教学  写日记  兴趣  真情实感  范文  激励性评价

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作也是语文的综合积累，写作能力的提高意味着语文基础的扎实。另外写作可以让学生提高语言表达能力，这对于小学生来说是很重要的。

从学生往年考卷中发现部分学生在写作这题中失分太多，导致分数不理想，甚至不及格。为改变这一现状，我们决定对农村小学生作文写作中存在的问题这一课题进行研究，希望通过研究可以找到解决的办法。导致分数不理想，甚至不及格。希望通过研究可以找到解决的办法。

叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。而农村小学生由于生活经历、活动的环境、感受、思维、表达事情的方式与城市孩子相差很大，他们写作文普遍偏差。怎样指导农村的小学生，让他们不再害怕写作文呢？下面我就谈谈在农村小学作文教学实践中的几点体会：

一、让学生坚持写日记

叶圣陶说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……”习作与生活密切相关，学生在日常生活中的见闻、体验、历练都可以作为习作的素材。提倡学生写日记，开始多数学生积极性不高，即使少数写，也多流于形式。针对这一实际，我让学生认识到经常写日记对于提高写作能力和思想品德修养都有好处。同时向他们介绍写日记的一些方法。如生活日记、信息日记、剪贴日记、故事日记、图画日记等，让学生把自己做过的，看到、听到、想到的人或事，景或物写出来。开始要求短小，真实，具体，然后逐步提高。为了解决少数学生基础差，写作难的实际问题，允许摘抄与写作相结合。但摘抄必须注明，且不得超过总篇数的三分之一，这样一来，每个学生都能动笔，而且可以天天坚持。

二、激发学生对习作的兴趣

我利用錄音、录像、课件等现代信息技术，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。小学到了中年级才正式开设作文课。如果学生一开始接触作文时引导不当，就容易造成学生对作文的害怕情绪，以致使作文变成学生的沉重负担。指导农村小学生写作文更要注意避免。录像以其活动的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音来展现作文教学的内容，有利于激发学生的作文兴趣。

在作文课前，我还让学生收集有关的写作素材，学生对此也非常有兴趣，往往会准备很多材料。学生在收集材料时，会去观察事物，这时需要指导学生，在观察事物时要细致地、有条理地观察，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。我尽最大的努力试着把作文课变成一次游戏、一项实验、一次春游等等，不让学生有负担。如指导写景作文前，我带领学生去寻觅大自然中的景物特点。一群孩子，听说我要带他们去校外采野花、找竹笋、看田野，所有学生几乎同时欢呼起来。但我事先并没有告诉他们要写作文，孩子们像放飞的小鸟。他们有的采赖一束束野花送给我，有的采来一棵棵野菜，还有的发现了桃花开了，田野绿了，柳树发芽了……我趁机让他们背诵《咏柳》、《春日》等描写春天的诗，他们很兴奋。回来后，我让他们把所见、所闻、所感写下来，写作时他们就不再喊不会写了。开展这类活动，由于学生兴趣高，要把观察到的这些东西用文字记下来的欲望也更强烈了。所以，学生在作文时普遍从过去的“要我写”变为现在的“我要写”。

三、让学生写出真情实感

《语文课程标准》中关于写作的实施建议是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这也说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。如何改变这种状况？我认为生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。在教学中，引导学生在每天晚上对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得好，可以作文习作是素材。教师也加入，而且还可以作为示范。他们听了，心悦诚服，都能发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我因为上课与同学讲话，被老师批评了，这是不好的事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了;班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉。有了这些引导，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。鼓励学生自由表达、写真人真事。如何让学生写“真实”呢我在作文教学中还给学生“作文自由”，只要能表达清楚明白，想写什么就写什么，想写谁就写谁。比如在指导学生写“通过一两件事写某个人”的文章时，我是这样从几个角度去指导学生选材的。首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、邻居。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是鄙视、讨厌……在明确了取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中，他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象以至于让你对他（她）会有那种情感。最后为学生拟出几个参考题目：《我的____》、《我和____》、《____的一个人》，或由学生自拟题目。

四、在阅读教学中渗透习作内容

在平时的阅读教学中，我常常不失时机地渗透一些习作教学的内容和基本功的训练。如：看到典型的课题，我就结合渗透如何审题和立意的训练，遇到典型课文，就进行布局谋篇的指导，碰到典型的构段方式，就进行穿插仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还经常通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。在课堂上，把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种方法表达出来。写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制，我对他们的要求是：观察要细，发现要多。如人教版小学语文四年级下册《乡下人家》这一课，教学时我结合课文描写的瓜棚图、鸡鸭图、晚饭图等，让学生结合实际谈，然后引导他们写关于家乡的、写景的习作都可以模仿本课的方法，包括景物的描写、修辞手法的运用等，学生果然有进步。

五、以范文为学生习作领航

在平时教学中，我要求学生每周五上交《名言佳句集》。这本笔记让学生在平时阅读中遇到好名言、佳句、好文章等对写作有帮助的就摘录下来，随时积累写作素材。因为范文能把文章作法直观地呈现在学生面前，又能帮助学生扩充知识，开拓思路，丰富想象。当然，使用范文要指导，要引导学生结合录像分析范文，从而让学生明确值得借鉴的地方，而不是照搬。另一方面，我尽可能创造条件，让学生多了解社會，多接触大自然，组织学生去参观、游览，使学生能将书本知识与社会实践相结合。这样，学生习作时就有话可写了。

六、对学生习作进行激励性评价

德国教育第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤配、鼓舞。”作文教学也不例外，而习作评价对激励学生的习作兴趣，提高习作水平起着重要的作用。评价的语言不在多而在于有建设性，在于能给人鼓励，能给人以希望。老师在学生的心目中是最神圣、最有权威性的人物，他们特别渴望能得到老师的肯定。我发现即使是平时最马虎、最调皮的学生他也会很认真地去读老师对他的作文评语。如：班级中有个平时最调皮懒散的学生，一次我在他的作文评语中给了他小小的肯定与鼓励，结果第二次作文时发现他书写认真，进步很大。我再次表扬了他认真的学习态度，同时在课外给他关心、指导，从此，这个懒散又调皮的学生也爱上了作文，在后来的习作中有了明显的进步。从那时候起我更加重视习作评价的评语激励了。

课堂上，我喜欢让写得好的学生读自己的作文，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感，就会更有信心，争取继续写出佳作。而对于写得不好的学生，我会尽量找出他们习作中的闪光点，在拟题、选材、立意方面，或通过发现一个好词、一个标点、一种修辞手法、卷面整洁，书写认真等，真诚地给予肯定，让每一个学生都能增强写作的信心。一时还不会写的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。课外我布置了“习作园地”，张贴学生的优秀习作。同时，学生把日记带回家，家长不仅可以认真地阅读自己孩子的习作，及时地进行指导评价。对学生习作进行激励性评价既能培养学生的习作兴趣，又能提高学生的习作能力。

在新课标理念下，教师要运用多种方法激发学生写作兴趣。即使是农村的小学生，也能在习作上大放光彩。

参考资料：

[1]、萧 付    《 激发写作乐趣，使学生乐写》

[2]、肖桂林 袁晓峰  《多媒体组合指导小学作文课题研究报告》

[3]、冯美媛   《让学生轻松畅游习作乐园——浅谈小学生作文指导》