浅析小学英语合作学习中的管理机制研究

刘立

【摘要】：早在上个世纪七十年代，美国就出现了小组合作学习这种教学方法，进入我国之后，这种教学法掀起了教育界的巨大轰动，这种教学方法可以改善课堂教学氛围，提升学生的学习成绩，并促进学生形成良好的非认知心理品质。小学英语要实施合作学习，完善管理机制，最大程度地发挥这种教学法的价值。

【关键词】：新课改 小学英语教学 合作学习 管理机制

一、前言

新课改对小学英语教学指明了方向。教师要努力在英语教学中培养学生的学习兴趣，引导学生通过英语课程形成英语应用能力，获得相关的英语知识、技能和情感。从目前来看，很多小学生对英语课程的学习兴趣不是很强，他们觉得英语学习比较复杂，与我们的母语学习有很大的区别，这就要求教师要深入研究小学生学习英语的心理、状态和需求，采取有针对性的教学方法，使学生充分意识到学习英语是一件非常有趣的事情，以此激发他们的学习动机，使他们以饱满的热情参与到英语课堂教学中。小组合作学习的实施，可以使学生形成合作意识，集思广益，一起学习英语实施。教师要完善小学英语合作学习中的管理机制，合理组建学习小组，对学生的合作过程进行引导，并对学生的小组合作学习进行合理评价。我结合自己的教学经验，围绕小学英语合作学习中的管理机制展开研究，以供同行参考。

二、小学英语合作学习中的管理机制

（一）科学组建合作小组

目前，小学一直在使用班级授课制，所以教师要想实施小组合作学习，首先应该构建合适的学习小组。显而易见，一个小组的成员过多，必然会降低讨论效果，这样还难以控制课堂纪律，使组员产生浑水摸鱼的依赖心理，这不利于培养学生自主、合作、探究的能力，有鉴于此，小学英语教师在安排小组合作学习时应该合理划分小组成员的人数，以四到六人为主，还要根据学生的学习成绩、性格特点进行划分。要遵循“组间同质，组内异质”的基本原则，实现生生互动、生本互动的良好境界。

与此同时，不管哪一个小组，要想获得成绩，需要发挥灵魂人物的作用，所以教师要引导每个小组推选出小组长，小组长要性格活泼、善于调节人际关系，能够带动小组讨论的气氛，同时，教师还要实施组长轮换制，使每个成员都能担任小组长，这样可以挖掘每个学生的潜力，激发小组成员的积极性。

（二）营造和谐民主的教学氛围

不管在什么时候，教师在课堂上都应该营造和谐、民主、宽松的教学氛围，要使学生感受到学习的趣味性，才能让他们以饱满的热情参与到课堂教学中。在小学英语教学过程中，教师要注意为学生营造一个良好的合作情境，使学生意识到参与小组合作学习的重要性。教师要尽量摆脱应试教育的影响，不要直接将英语解题方法告诉学生，而是要让学生在小组合作交流中自己得出答案，这样才能培养学生举一反三的能力。教师要为学生布置合适的任务，安排学生参与小组合作学习，让他们对问题进行思考，纷纷发表自己的建议。他们日后再遇到类似题目时，他们就会打开思路，找到解决问题的正确方法。事实证明，良好的教学氛围是促进小组合作讨论迅速开展的重要条件，在正式实施小组合作讨论之前，教师要采取合适的方法为学生创设愉悦活泼的教学情境，为学生提出一些与教学内容、教学目标有机结合的英语问题，激发学生的学习兴趣，使他们以饱满的情绪投入到教学活动中。

（三）鼓励学生自主管理，保证课堂秩序

在小学英语教学中，教师引入小组合作，要努力帮助学生提升合作理念。教师首先要向学生介绍小组合作的作用，让学生在小组合作中体验到竞争的感觉，要找到在合作中解决问题的乐趣，这样可以促进学生的全面发展。与此同时，小学生活泼好动，他们的自律性比较差，要想顺利实施小组合作，教师要鼓励学生进行自主管理，维持课堂秩序。教师在成立学习小组时要充分发挥小组长的领导作用，让学生知道自我管理的重要性，引导每个小组进行反思，针对小组在讨论过程中存在的问题进行总结，使学生学会自主学习、自我管理、自我教育，这对学生的长远发展大有裨益。

（四）对学生的小组合作学习进行多元化评价

从某种角度而言，小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，小组之间竞争”的新格局。教师要对学生的小组合作学习进行多元化评价，使每个学生都能从小组合作学习中受益。我认为小学英语教师可以采取以下几种评价方式：

1.运用联动式的展示，对个体和群体进行评价。在小组合作学习的展示环节，以组为单位上台，各司其職共同呈现，或是个别阐述，小组补充。在这样的展示过程中，教师既看到了个体的表现，也看到了集体合作的成效，这样的联动式双评价，能进一步推动小组合作学习的健康发展。

例如：在学习一篇英语课文之后，让学习小组分角色进行朗读表演，学生扮演教材中的角色进行展示。在几个小组展示结束后，教师对小组进行综合性评价，并评选集体性的“最佳合作奖”、个人性的“最佳演员奖”。

2.运用竞争式的展示，对个体和群体进行评价。在小组合作学习后，我们可以开展组与组之间的pk，这里包括推荐小组个人较量，也可以是集整个组的能力进行对抗，这有利于学生个人能力的显现和集体意识的增强。

3.运用等级制的游戏，对个体和群体进行评价。教师在对组内个体进行阶段性评价后，可以凭借等级升级制的游戏形式来激发和调动学生的参与性和积极性。例如：在小组自评互评得到10颗星后，为“合作入门者”，集满30颗星可以晋级为“合作小能手”，集满50颗星可以得到“合作小达人”的奖卡。同时，以组内个体的等级总和来确定小组整体的等级。这样两种评价的有机结合，有利于小组合作在个体提升和整体发展两个纬度上的共同提升。

总而言之，在小学英语教学中运用小组合作教学法有着至关重要的作用。小学生年纪尚浅，主要以具体形象思维为主，教师不能固守“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，这样只会增加学生的厌烦心理。在未来，我还要继续探索在小学英语教学中运用小组合作学习的具体方法，完善管理机制，锻炼学生的学习能力，为学生的长远发展开辟更广阔的天空。

【参考文献】：

【1】李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J]. 学周刊， 2017（29）：23.