翻转课堂－角色互换－启发式案例教学法存在问题及对策

张飞燕 韩颖 袁东升 段振伟 史广山

摘 要：笔者曾基于工科院校安全工程专业研究生"安全学原理"课程，对翻转课堂-角色互换-启发式案例教学法进行了初步探索，并开展了教学实践，取得了较好的效果。但是，随着课堂教学实践的深入，一些问题逐渐显现出来。为进一步提高该种方法的教学效果，本文对角色互换、学习小组组建及案例教学过程中存在的问题进行了深入系统地分析，并提出了相应对策，以期为相关研究者提供参考与借鉴。

关键词：翻转课堂;角色互换;案例教学;学习小组;组建方法

作为一种新型教学方法，翻转课堂-启发式案例教学法以学生自主学习为主、启发式案例教学贯穿课程始终，最终实现培养学生自主学习能力以及分析、解决具体工程问题能力的教学目标。近年来，我国广大教育工作者围绕该类教学方法展开了广泛研究与实践。笔者曾基于工科院校安全工程专业研究生“安全学原理”课程，对翻转课堂-角色互换-启发式案例教学法进行了初步探索，并开展了教学实践，取得了较好的效果，学生主动学习的积极性得到了充分调动，自主学习、内容组织及演讲等方面的能力也得到了显著提高。但是，随着课堂教学实践的深入，一些问题逐渐显现出来，例如角色互换、案例选择等问题。因此，为进一步提高该种方法的教学效果，本文对教学实践中出现的问题进行深入分析，并提出相应对策，以期为相关研究者提供参考与借鉴。

一、角色互换存在的问题及对策

（一）教师角色转变

在翻转课堂-角色互换-启发式案例教学过程中，教师是课堂的引导者，因此教师必须具备扎实、宽泛的理论基础与丰富的教学经验，紧密跟踪学科前沿，掌握高等教育、教学规律与特点，充分了解课程重点与难点，并熟知每一个知识点。

教师角色转变并非易事。从上课只需要吃透一本教材，到现在需要更宽的知识面，教师必须通过多种方式不断学习、拓宽视野，才能做好课堂的引导者与学生的領路人。

（二）学生角色转变

传统“填鸭式”教育的课堂上，学生被动接受知识，只要上课认真听讲，绝大多数学生能基本掌握书本上的知识，并顺利应对课程考试。但是，在翻转课堂-角色互换-启发式案例教学过程中，学生变成了课堂的主角，他们需要根据老师的要求，熟悉课程内容、查阅资料、制作PPT。因个人主观能动性、兴趣爱好及对新型教学方法认同度不同，参与课堂教学的学生分化为三类群体：（1）部分学生对该种教学方法高度认可，课前主动查阅资料、学习相关知识，积极动手制作质量较高的PPT，为大家带来精心准备的内容和熟练、生动的讲解，此类学生以A类命名;（2）部分学生无法适应角色转变的过程，从内心深处反对该种教学方法，对需要学习的内容敷衍了事，PPT直接从网上下载、甚至不做任何改动，课堂讲解PPT时照本宣科，严重影响教学计划执行和课堂教学效果，此类学生以B类命名;（3）还有一部分学生对该种教学方法既不赞成、也不反对，持事不关己、高高挂起态度，依然习惯于老师让做什么就做什么，没有丝毫主动学习的热情，课堂教学效果甚微，此类学生以C类命名。

关于上述问题，笔者认为不能急于求成，需从根源上下功夫。每门课程开课后的前几次课，任课教师需加强引导学生尽快适应角色转变，可以在课堂上适当讲解如何获取知识并学习总结、如何准备课堂PPT、如何讲解能让大多数同学接受等相关细节。对于学生准备的讲解内容，教师要在课前把关，一是要看讲解内容与课程内容的相关性，二是要看学生制作PPT的质量，三是要考核学生对讲解内容掌握的深度。通过上述方法，确保课堂时间得到充分利用，课堂教学效果得到有效提高。

二、学习小组组建存在的问题及对策

组建学习小组是实施翻转课堂-角色互换-启发式案例教学的首要环节，初期采取学生自由组合的方式进行，这就导致出现许多搭便车的学生。课程学习以小组为单位，如果搭便车现象严重，大多数学生都在应付了事，将会严重影响翻转课堂教学效果。

将前述A、B、C三类学生进行自由组合，组合方式及教学效果见表1。

针对自由组合出现的上述情况，在后续课程分组过程中，教师需提前向班长及学习委员了解学生情况，充分考虑学生个体差异，将班级学生按照学习成绩、教学方法认同度进行组合，具体组建方法见表2。

由表2可以看出，只有将学习成绩、教学方法认同度不尽相同的学生进行合理搭配，才能保证各个学习小组综合实力大体相当。比如，从E区抽调一个学生，就要从M区抽调一个进行平衡;同理，从F、G、J区抽调一个学生，就要相应地分别从L、K、H区抽调一个学生加入同一学习小组。该种小组组建方法有效平衡了各个小组之间的整体差异，加上在学生角色转变过程中采取的措施，搭便车的学生越来越少，课堂教学质量稳步提升。

三、案例教学存在的问题及对策

采用启发式案例教学法教学时，任课教师要注意启发学生积极思考。启发不是毫无章法的提问、举例及讲述，而是要充分考虑学生基础;教师在讲授新知识时，要关注与学生已有旧知识的良好衔接，使学生能够通过教师的启发在已有知识的基础上对新知识慢慢领悟。因此，案例教学要想达到预期效果，教师必须精心设计问题。设计问题应遵循以下原则：（1）问题的设计一定要能够激发起学生讨论的兴趣和积极性;（2）问题必须紧扣教学的重点和难点，且将安全学理论知识和案例结合起来;（3）问题的目的必须明确，难易程度要适当。学生可以从问题中更好地理解案例，掌握案例当中的重点和难点，大大提高学习兴趣。教师完成课堂教学后，要及时将教学案例、引用的参考文献、相关教学网站信息等教学资源交给学生，要求学生课后继续学习;同时，教师要布置一些客观性的作业题或课程小论文，题目均来源于课堂上讲解的知识，但是若不能对其加以理解并灵活运用，是无法完成的，这就要求同学们在熟练掌握原理的基础上深入思考，培养自己分析问题、解决问题的能力。学生通过课后继续学习，深化对课堂知识的理解，并以个体独特的方式构建属于自己的知识。

为配合翻转课堂教学，学生同样需要准备案例、讲解案例。但是，学生在进行案例教学时存在以下问题：（1）对案例的认识普遍存在一个误区，许多学生认为案例等同于视频，学习小组课前准备的内容就是网络上下载的视频，拿到课堂上播放，就算完成案例教学了;学习小组没有紧密结合所选案例，对课程知识点进行讲解，背离了案例教学的初衷与精髓。（2）一旦遇到数学模型或公式，学生大都一带而过;因为讲解者怕自己讲不清楚，而听众根本不想听。（3）负责主讲的学习小组与其它小组之间，课堂上缺少互动交流。针对上述问题，任课教师要引导学生树立一种正确理念：网络下载的视频可作为案例的一部分，但不是案例的全部;而案例教学也不是视频教学。只有这样，学生才会在后续课程中积极准备、充实案例，并与课程关键知识点紧密结合，真正发挥启发式案例教学的优势。

四、结束语

在今后的教学工作中，笔者将始终坚持以培养学生自主学习能力、锻炼学生分析及解决实际工程问题能力为根本目标，继续积极探索翻转课堂-角色互换-启发式案例教学方法。当然，在探索过程中可能会不断遇到新的问题;但笔者相信，只要师生共同努力，必将圆满解决遇到的所有问题，必将使该种教学方法逐步得以完善及推广。

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