浅谈中学班主任专业发展研究

宋国宝 王金花

摘 要：中学班主任专业发展已经成为新世纪教师发展的必然趋势，班主任作为教师队伍中的特殊群体，其专业发展方向也受到了广泛的关注。本文从小学班主任专业发展出发，对班主任当前的专业发展状况进行了分析，旨在实现中学班主任多元化发展。

关键词：中学班主任;专业发展;现状

中学班主任是中学教师队伍中的重要组成部分，班主任工作实效性与学生的发展之间有着紧密的联系，更是学校教育质量的重要体现，因此，对班主任专业发展进行研究有着科学的意义。教育部于2006年6月4日出台了《关于进一步加强中学班主任工作的意见》，初次明确提出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”由此可知，中学班主任要求走专业化发展的道路，即班主任要走向专业发展。然而，中学班主任专业发展从提出到实践，取得一些成效，但现状堪忧，本研究从班主任的专业发展的专业情感和态度、专业信念和理想、专业道德、教育理念、专业知识和专业能力、专业发展意识和专业心理素质来综合分析其专业发展现状，探究其专业发展的多元途径，促进中学班主任的专业发展。

一、中学班主任专业发展概述

随着新课程改革工作的日渐深入，中学班主任专业化发展的问题也日益凸显，班主任的专业发展属于教师专业发展的一部分，班主任属于一种科任教师无法代替的岗位。班主任是在一定的班级管理理论支持下，以班级的客观运作规律和学生的阶段发展特点来进行素质教育的工作。

关于中学班主任专业发展，相关领域学者提出了“班主任要做学生精神世界灯塔“的言论，直接指出了班主任专业发展的真正意义和其发展中的主要特征。还有学者认为班主任专业发展是指以专业化的理念对班主任的职业角色在专业精神、专业伦理、专业知识、专业能力和专业自主权等方面的特定要求”。最后，还有一种反响较大的说法是，班主任专业发展是一种内容特殊的教师专业发展，其内容包括班主任专业信念、专业知识、专业能力、专业态度和自我专业发展五个方面。

二、中学班主任专业发展现状分析

（一）部分中学班主任工作态度较差，专业情感不高

所谓的专业情感是指班主任对教育事业的热情和对学生的关爱程度。中学班主任是学生学习中的重要参与者与指引者，班主任的专业情感与学生的后续发展息息相关。但是，部分中学班主任，存在专业情感不高、没有科学培养学生学习能力的问题。班主任专业情感是其工作态度的关键基础，专业情感直接决定着专业态度。在班主任专业情感不高的前提下，学生的集体凝聚力就会越来越差，会出现班级没有“主心骨”、班级活动混乱，没有章法可循的现象。

（二）中学班主任的专业信念与之前相比，出现了一定的偏差

部分班主任刚刚参加工作时，其职业理念及高，立志成为工作能力突出、专业能力过强的中学班主任。这就是班主任的专业信念，是促进其发展的源动力。信念是专业发展的核心力量，中学班主任要尽早意识到专业信念对自身发展的关键作用。但是，在当前的中学班主任专业发展中，专业信念渐失，班主任的工作价值得不到彰显，加之班主任工资待遇较低，部分中学班主任畏手畏脚，不敢发挥出全部专业能力。

三、中学班主任专业发展策略

（一）班主任岗位专职化

班主任不仅仅要负责班级日常事务管理，还要进行学科教学，导致班主任教师工作越来越大，班主任一人无法面面俱到，职业倦怠感越来越强烈的同时，班级中大小问题不断。让中学班主任专职化，不仅分流了当前班主任教师日渐加大的工作压力，而且给学生营造了健康的学习氛围。

（二）优化班主任岗位资格认证

我国班主任职位基本都是学校根据教师能力而指派的，并没有专业的资格认证。部分教师认为班主任就是普通的班級管理，没有必要过于专业化，这是一种十分错误的想法，教师的这种心态会到底班主任专业畸形发展。欧美国家的班主任教师，上岗前，必须通过专业的资格认证考试。我们国家也可以立足国情，多学习西方先进的教学理念，拔高班主任资格认证门槛，督促班主任专业化。

四、结束语

综上所述，班主任专业素质高低直接影响着班级学生的发展质量，学校要致力于提高班主任专业素质，给他们更多的外出研修机会。针对班主任个体之间的层次与水平，对其进行分层培训。在培训中要抓住班主任个体存在的问题，具体问题具体分析，禁止“一刀切”的方法，拉低培训效果。班主任是一个专业性较高的岗位，必须通过专业的培养后，才可以成为一名专业的工作者，学校要重视班主任的专业发展，这是实现学生全面发展的前提。

参考文献：

[1] 赵婧.论新课改背景下高中班主任德育工作的开展[J].中国校外教育，2017（3）：8-8.

[2] 莫亚娟.高中班主任管理实践中融入德育教育的现实意义解读[J].科技资讯，2017， 15（2）：149-150.