高中历史教学中的审辩思维培养策略分析

李金生

摘 要：随着新课标改革的发展以及深入，对教师来说，素质教育已经成为了非常重要的教学目标。在高中阶段的历史教学中，教师不仅需要重视知识的传授，还应该在提高学生审辩性思维方面多下功夫，使学生能够更好地进行历史学习与思考，从而在历史学习中收获更多。本文阐述了高中历史教学中审辩思维的培养策略。

关键词：高中历史;素质教育;审辩性思维

辩证性思维是在批判性思维中，指用以评估相反之论的长处和不足的对话性思维。批判性思维中的“辩证性”，指对话、争辩的技艺，即通过揭露对方论点的矛盾来探究问题的方法。法庭审判和论辩就经常使用这一思维方法。在辩证性思维中，辩证论者将两个或两个以上的彼此对立的观点置于一种竞争性的关系中：先是提供支持以发展这些观点，进而提出反对意见，然后对这些反对意见给予驳斥，再提出另外的反对意见，如此往复循环的一种方式。这是高中历史教学的重点，也是难点，提高学生的审辩性思维对于学生将来的学习与生活有着非常重要的意义。

一、帮助学生拓展思维的宽度

由于历史是一门综合性较强的科目，在各方面都有着广阔的内容，而各方面的融合也决定了教师的教学目标，便是帮助学生拓宽思维的宽度。在进行历史教学的过程中，教师还需要让学生注意到各个事件之间的关联性。例如，在教学《太平天国运动》的时候，教师可以对学生进行提问，除了太平天国运动还有哪些类似的运动呢？学生很快便能够想到义和团运动。接着，教师在进行更加深入的提问，这两次的运动之间都有什么不同点以及相同点。通过这样的提问方式，能够将学生所学习的新知识与旧知识联系起来，在进行学习时，学生对太平天国运动的内容也会记忆得更加牢固。这样不仅培养了学生的思维能力，而且还调动了学生的学习积极性，并且拓宽了学生的思维，使学生的思维能力更加活跃。

二、为学生打下良好的历史基础

在历史教学中培养学生的审辩性思维时，教师需要帮助学生打下良好的历史基础，牢固的历史知识便是审辩性思维的前提，如果学生在学习历史的过程中没有积累一定的历史基础，那么培养学生的辩证性思维只是空谈而已。因此，学生只有掌握历史事件以及历史人物知识点才能够真正分析历史问题，从而真正提高学生透过现象看本质的能力。例如，在讨论鸦片战争对我们的国家造成了哪些影响时，教师可以播放一些关于鸦片战争时期的影片给学生观看，让学生看到当时因为鸦片战争，我们的国家成了什么模样。通过鸦片战争，学生不仅能够看到当初的景象，还能从中看出鸦片战争并不是偶然的。通过这样的教学方式，让学生真正懂得历史之间事物的关联性。

三、锻炼学生的思维灵敏力以及审辩性思维

在教学的过程中，教师应该以提高学生的思维灵敏力以及审辩性思维为主，从而使学生能够以最快的速度从一个事件过渡到另一个事件。在这个过程中，教师不仅需要引导学生利用跳跃性的方式来思考问题，在教学过程中还应减少传统的思维方式对学生造成的影响，从而提高学生解决问题的速度。由于历史是一个具有巨大信息量的学科，因此，教师在教学的过程中，应该鼓励学生对问题进行质疑，并且通过分析问题使学生的思辨性能力得到提升。在引导学生思考时，教师要引导学生摈弃传统的思维方式，而要将思维发散开来，从而真正提高学生的辩证能力。学生在进行思考的过程中，教师需要起到自身的主导作用，当发现学生出现错误的时候，应及时对其进行引导，并使学生在反复思考的过程中提升审辩性思维。

四、结束语

综上所述，对于在高中历史课程中培养学生的审辩性思维能力，教师需要帮助学生拓展思维的寬度，使学生将事件联想起来，从而在学习的过程中能够更加轻松地记忆历史事件。教师还应该帮助学生打下良好的历史基础，并锻炼学生的思维灵敏度，从而使学生能够在学习的过程中真正培养审辩性思维能力，从而真正提高高中历史的教学质量以及教学效率。

参考文献：

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[2]杨静.高中历史教学中审辩性思维培养策略研究[J]. 情感读本，2018，8（81）：72-73.

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