合作学习模式在初中数学教学中的应用

陈棠明

摘 要：随着素质教育改革的不断深入，对初中数学教学的要求从教授学生数学技巧和知识，转变为对学生数学综合应用能力的培养。由此，传统的教学方法已经无法满足目前的教学需求，在初中数学的教学过程中，运用新的教学方式和理念成为了必然的发展趋势。本文主要研究合作学习模式在初中数学教学中的应用。

关键词：小组合作;学习模式;数学教学

一、从学生实际生活出发

初中数学的教材内容主要是与生活实际相关的数学知识，目的是为了让学生能够在日常生活中熟练的掌握和运用相关的数学知识。因此，在开展合作学习的过程中，教师需要从学生的生活实际出发，设置相应的教学情境，提高生活实际与数学知识之间的联系。

首先，教师在进行备课时，要立足于课本，以教材内容为出发点，寻找实际生活中与教材内容相符合的情境创设相关的教学情境，只有这样创设出来的教学情境才能够与教学内容相符，真正起到将教学内容与生活实际结合起来的作用。

其次，在进行情境创设的过程中，要对所选择的生活情境进行有效的筛选。选用的生活情境要与学生熟悉的生活实际接近，不能为了寻找生活实例而寻找生活实例，导致用来创设情境的生活实例与学生的实际生活差距较远，学生在情境中无法感同身受，这不仅不利于学生数学知识的理解，更有可能造成一定的阻碍，提高学生的理解难度。

最后，在进行情境设置的时候要注意循序渐进，通过逐步递进的方式将学生带入到教学氛围中，对教学内容进行接收和理解。

二、根据学生实际能力科学分组分工

分组分工是合作学习模式的核心部分。班级学生的能力是层次不齐的，合作学习的根本作用就是要取长补短，让学生在合作中能够发挥自己的所长，应用他人的优势，最终完成学习目标，因此，科学合理的分组分工是十分重要的。

首先，教师应该对学生的能力水平有一个比较充分和全面的了解，只有在了解的基础上才能够保证分组分工的平衡性，从而做到每个小组的水平能力基本持平，并且每个小组成员在小组中都有发挥所长的空间和机会。

其次，在进行分组分工的过程中，教师需要尽量保证每个小组“功能”齐全，每个小组成员都有发挥的空间。

三、多鼓励学生发散思维

合作学习其实是学生进行自主学习的一种方式，在开展合作学习的过程中，学生的思维和学习能力是十分重要的，只有打开学生的思维方式，扩宽学生的思路，才能够在合作学习的过程中碰撞出更多的火花，达到合作学习应有的效用。

1.在进行小组学习的过程中，教师需要起到引导者和组织者的作用，引导学生进行自主思考和探索，时刻关注学生进行合作学习的过程，在学习任务无法进行下去的时候适时指导，保证合作学习的顺利开展。

2.在进行合作学习的过程中，教师应该鼓励学生用自己的方式进行思考和学习，避免给学生提供一定的“思维套路”，不以对错评判学生的探索過程，不用“标准答案”限定学生的思维，防止学生形成“思维定势”，从而阻碍学生发散性思维的形成和培养。

3.在进行合作学习的过程中，教师需要时刻记住以学生为主体，不能对学生的学习探索过程强加干预，导致学生的思维无法打开，发散性思维无法得到锻炼。

四、合理安排合作学习内容

合作学习是初中数学教学中十分常用的一种教学方法，但是并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的教学方法的，在开展合作学习之前，教师需要对教学内容进行有针对性的筛选，合理安排相关的学习内容，只有这样，才能够使合作学习真正发挥其效用。

1.对实践以及动手能力要求较高的内容比较适合进行合作学习，这类的知识对学生综合素质的要求比较高，依靠一个学生很难顺利完成。学生在合作学习的过程中能够通过与他人合作来完成对这类知识的学习和理解，不仅有利于教学活动的展开，更有利于培养学生的团队意识。

2.对于对基础知识研究比较高、比较全面的知识可以进行合作学习，这类知识对基础性知识的全面度要求比较高，而学生在学习的过程中不可能对每一个方面的基础知识都扎实掌握。

3.对于互动性要求较高，但教师对课堂的掌控力度较低的知识不适合采用合作学习的方式。初中阶段的学生大多处于活泼好动的年纪，在合作学习的过程中，他们获得了很多可以与其它同学交流的机会，如果教师对课堂的掌控力度不够，学生在进行合作学习的过程中很有可能与同学进行与教学内容无关的交流，这会导致空有教学氛围而得不到实质效果，不利于数学教学的展开。

五、结束语

综上所述，目前合作学习模式在初中数学教学中得到了较为广泛的应用，但是在实际应用的过程中依旧存在着很多的问题，将合作学习与学生生活结合起来，对学生进行科学分组分工，注意培养学生的发散性思维。

参考文献：

[1]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，（09）.

[2]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2017，（20）.