优化高中英语语法教学，培养学生英语能力

李正君

【摘  要】英语语法是我国外语教育专家针对英语这门学科的特殊规律所总结出来的英语方法与技巧，便于我国青少年更好地把握英语学科的学习规律，从而有效培养学生的英语能力。因此，高中英语教师要全面优化语法教学，为培养学生的英语素养做准备。本文将从使用对比法，优化学生语法认知思维;组织语法实践，提高学生语法应用能力;丰富英语阅读，拓展语法知识储备三个角度来分析高中英语语法教学的有效策略。

【关键词】高中英语;语法教学;有效策略

一、使用对比法，优化学生语法认知思维

对比法，顾名思义，就是将不同的语法知识进行统一对比的教学方法。高中英语的语法知识众多，而有一些语法知识存在高度相似性，如果学生语感不好，英语理解能力较差，那么则无法准确判断相应的语法知识。对此，高中英语教师应该要多组织学生对比、整合语法知识，鼓励学生积极探究语法内涵，使其进一步掌握各个语法的异同点，由此优化学生的语法认识。就如在“Cultural relics”单元教学中，高中生就需学习限制性定语从句与非限制性定语从句这两个语法知识，而大多数学生都不理解这两个语法知识的不同点，所以我便使用对比法整理了语法知识。首先，限制性定语从句不可省略，删掉之后无法理解主句意思，但是非限制定语从句只是作为主句的说明补充，即便删去，主句依然是完整的。其次，限制性定语从句与主句之间并无逗号，而非限制性定语从句前则有逗号。再次，限制性定语从句的先行词通常为名词、代词，翻译时是作为主句的定语出现的，而非限制性定语从句的先行词则不受限制，主作修饰作用，常常被翻译成一个分句。学生可从这三个标准去判断相应的语法知识。

二、组织语法实践，提高学生语法应用能力

丰富的语法实践是为了进一步优化学生的英语能力，使其在实践中总结出语法迁移规律，使其切实内化语法知识。如此，便可切实解决语法教学的知行脱节问题，便于学生实现长远发展。因此，高中英语教师要积极组织语法实践教学活动，促使高中生形成学以致用的学习能力。就如在“Travel journal”单元教学的重点语法知识为现在进行时表将来，而学生则很容易将其与一般将来时态、现在进行时这两个语法知识混淆为一体，难以在具体语境中灵活应用。对此，我列出了现在进行时态表将来、一般将来时、现在进行时这三个语法知识的不同之处，然后鼓励学生以“travel”为主题进行口语交际，分享自己的旅行经历或旅行梦想，灵活使用本课语法知识进行英语表达。

三、丰富英语阅读，拓展语法知识储备

高中英语语法知识有限，但是英语知识博大精深，语法结构又千变万化。因此，高中英语教师要积极组织英语阅读教学活动，鼓励学生在大量的课外阅读实践中提炼语法知识，丰富语法知识储备，以便进一步优化学生的知识结构，使其在现实中利用英语语法完成交际任务。在高中英语教学过程中，我会积极组织英语阅读去渗透语法教学。比如，在英语作业中的阅读理解题，学生虽然需要根据自己的阅读理解去完成相应的判断题，但是我十分重视这些文本材料，鼓励学生积极归纳文本材料中的语法知识，然后通过观察文本的写作方式总结相应语法知识的应用技巧。

四、結语

在高中英语教学中强调语法教学并不是要重回“灌输”教学模式，而是要引导学生利用语法知识学英语、用英语，以便进一步优化学生的英语能力。因此，高中英语教师要优化语法教学策略，全面训练学生的语法认知、应用能力，同时也要关注学生本身的学习兴趣与学习能力，从而为学生创设出合理、有效、趣味的教学方式，进而构建高中英语有效课堂。

参考文献：

[1]张在新，吴红云，王晓露，张俊香.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（4）.

（责任编辑  李 芳）