城乡接合部高中史料实证素养培育初探

陈阿音

摘要：史料实证素养的培育必须建立在史料教学的基础上，本文立足现实，从城乡接合部高中的校情、学情出发，正视史料实证教学问题存在，从史料实证教学的常态化、生活化、渐进性等方面进行史料实证素养培育策略的探索。

关键词：城乡接合部高中;史料实证素养;史料教学

新课标制订的学生发展核心素养体系这一国家顶层设计提出了教育“培养什么样的人”这一根本问题，核心素养的落地即“怎样培养人”，则需要一线教师“接地气”从实际出发，去学习、思考与践行。历史学科五大核心素养中，史料实证素养具有重要意义。本文立足校情、学情，以我校2017级高中历史教学为例，探索史料实证素养的培育，力求关注学生思维成长，引导学生逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力，达到历史课程的育人要求。

一、立足现实——城乡接合部高中史料实证教学现状分析

（一）我校城乡接合部高中的校情分析

城乡接合部是指原为乡村地区，随着经济增长、城市化进程而逐渐转变为兼具城市和乡村特色的城乡过渡地带。我校是同安区典型的城乡接合部一级达标高中，面向厦门全市招生。因地域特殊、生源多样，加上平行志愿及老一级达标高中不断扩编，严重影响近年我校生源质量，高中录取线常年居全市下游，存在相当数量的学困生，给高中教育教学带来实际困难与挑战。

（二）城乡接合部高中史料实证教学现状

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。要在操作上有章可循，必须建立在史料教学的基础上。然而，我校一线教学普遍发现，史料教学常常无法达到预期目标。笔者曾针对2017级高一学生做了一次关于史料实证教学现状的问卷调查，结合统计结果及同仁教学实践，存在的问题主要有：

一是学生对待历史学科态度不够端正。甫进高中，科目增多，多数学生对历史学科重视不足，投入极少，或浅尝辄止，被动学习;即便是选择文科的学生，也多数是因理科短腿的无奈选择，给历史教学带来了实际困难和挑战。

二是学生历史学科基本素养不足。许多学生对于史料的范畴理解相对狭隘，对史料的真伪和价值判断能力有待提高;史料获取方式上主要依赖教师课堂引用;普遍习惯老师讲解，史料分析、理解能力以及发现问题、解决问题的能力比较不足。

第三，部分学生文字功底较差，思维品质一般，直接影响史料实证教学的操作。面对课程改革，加上生源、课时制约，个别教师储备不够或操作不当，或对史料教学重视不够，或缺少引导学生提取信息、发现生成问题的环节，或过度堆砌史料，流于形式。

种种问题表明，城乡接合部高中史料实证教学要做到行之有效，必须立足现实，注重教学策略。

二、针对策略——基于校情、学情的史料实证素养培育初探

针对上述问题存在，在2017级高中教学中进行了如下史料实证素养培育的探索：

（一）、史料实证教学的常态化

1. 善用教材中的史料

教材本身就是典型史料。人民版教材中的史料主要指知识链接、资料卡片、学习思考、自我测评、材料阅读与思考等，每一种史料各有用途，與主干知识相辅相成，其形式多样，简便易得，科学权威，可重复使用，又不增加学生负担;引导学生树立教材也是重要史料的观念。当然，学生高低各有别，教材式史料教学只是基于学情、校情“接地气”的选择，从考试指挥棒及学生终身发展需要看，这绝对是不够的，还需多样化地进行史料实证教学。

2. 史料实证教学多样化

可以在常规教学中适时、适当、适量地多样化呈现典型史料，也可以开设史料教学专题课。例如，问卷调查发现，学生对高考中最常见的文字、图片史料的重视程度严重不足，对此，精选、适量呈现典型文字史料及图片史料，在日常教学中“润物细无声”地渗透，提升学生重视程度;适当降低文字难度，减轻阅读障碍;又如，针对学生史料研习知识相对缺乏，进行史料教学的理论指导;再如，重视能力讲解与方法指导，训练学生对图、表、漫画的解读、判定能力;适当引入音像、视频材料，创设材料情境，训练学生思维;检测手段也可以多重，创设测试核心素养的多种类型“新情境”，不要固化。当然，应尽量避免为史料教学而史料，过度使用史料的现象。

（二）史料实证教学的生活化

陶行知先生说“生活即教育”，可以挖掘身边的课程资源，把学习内容跟生活实际相联系，生活化地理解、感悟历史。

1. 挖掘生活化的乡土历史课程资源

厦门有着丰富的地方生活化教育资源。以闽南语为例，保留了历史文化的许多信息，不同地区的闽南方言也有些微差别。例如，秦统一后，郡县以下设“乡里”等基层机构，后世基本沿用，翔安区闽南方言的“您是哪里人”，即“您是哪个乡里的”，学生马上直观感受历史的脉络与延续;又如，纸发明之前，以竹木简牍为书写材料，闽南语“读书”发音即“读册”，与甲骨文“”及《说文解字》释读为：“大册也”，今人认为似手捧册置于架上，各种史料互相验证，生活气息扑面而来;再如，20世纪70年代主要资本主义国家经济“滞胀”，可用闽南俗语“按头翘尾，按尾翘头，按中间双头翘”，通俗易懂、直观形象地来解释。这些闽南方言、俗语，本身就是闽南文化的传承与积淀，学生在生活化的情境中鉴于过去，检视现在，映照未来，体会实证精神，增加家乡文化认同感和文化自信，生活化地推动核心素养的落地。

2. 挖掘学生自身生活化的课程资源

历史是育人的教育，小到个人修养，大到人间大道，都是历史学科涵盖的范围。每位学生都是一个充满智慧的生命个体，本身就是生活化的课程资源。城乡结合部学生来自五湖四海，在中国史学习中，特意请课本知识提及的不同地区的同学参与、介绍家乡历史，调动其主动性，激发学生家乡自豪感。日常加强对学生的个别交流辅导，及时发现学生闪光点，引导推进不断超越自我，终身发展。这种以学生自身体验、成长历程为证据的教育教学行为，更便于学生亲身体会、养成一切从实际出发，脚踏实地地探讨、分析问题，培养其历史的价值观、品质和能力，使他们终生受用，历史教育成为涵养学生生命的过程。

（三）史料实证教学的渐进性

2017级高中最后一届实行文理科分班，面临全科会考的任务。从学生实际出发，在高中各个年级，循序渐进地开展史料实证教学。我们的做法是，高一年级找准教学定位，做好初高中衔接，注意取舍，张弛有度，适当降低难度，选择既利于调动兴趣，又可培养思维品质的材料，设法点燃学生学习历史的激情，为将来选择文科学习打下基础。高二年强化全科会考意识，确保文理科会考合格，同时文科教学中引导学生树立高考意识，做好教学内容的延伸与拓展，注意学科方法的渗透，树立大历史观;加强高考试题命制规律研究，适当引入典型高考试题材料，为今后部分文科学生参加高考奠定基础。两年来，这样渐进性的策略取得了良好的实践效果。

三、结束语

历史学科核心素养的培养提升应是长期的、潜移默化的，基于城乡结合部高中校情、学情的史料实证素养培育，亦是如此。今后教学中将持续研究探索，以期能够形成系列化、效率化，值得推广的教学策略。

参考文献：

[1]徐金超. 以“史料实证”为中心的专题教学例谈[J]. 历史教学（上半月刊），2016，No.746（07）：33-38.

[2]谢红莹. 史料教学与高中生史料实证素养培养研究[D].福建师范大学，2018.

[3]陈凤武. 高中历史教学中史料实证素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.

[4]王巧琴. 历史学科“史料实证”素养的培养[J]. 学周刊，2016，No.305（29）：62-64.